農村小學語文讀寫結合教學模式研究

甘肅省平涼市靜寧縣細巷學區韓川小學 王 芳

在不斷深化教育改革的新形勢下，農村小學語文教學取得了一定的成效。但是因為農村小學的現實狀況，以及教學環境的影響，在閱讀與寫作教學效果上還不太明顯。為了有效培育農村小學生的閱讀與寫作水平，將閱讀與寫作相結合的方式無疑是一種非常好的教學模式。

一、小學語文閱讀與寫作結合教學的重要意義

1.引導學生明晰閱讀思維體系

學生在對文本進行閱讀時，要能將閱讀和思維有效連接，實現深層次閱讀。學生不能在閱讀課文過程中只是淺顯地看一遍，對課文沒有進行深度理解，也不理解文章的內涵與教育意義。教師可通過讓學生寫讀后感或句子仿寫的方式，有效引導學生深化、明晰閱讀思維，訓練學生寫作語言。在深度閱讀的過程中，學生能對文章產生極深的閱讀記憶，建構層次感和條理性都很好的深層次知識體系，掌握精細化思維，加深對作品的理解。

2.有效促進閱讀與寫作之間相互轉化

如果在農村小學的語文課堂上，將閱讀和寫作二者相結合進行教學，可以大幅提升學生的閱讀能力和寫作水平。學生寫作的過程是不斷將思維進行轉變，反復演練的過程。閱讀能力和寫作水平有些類似，都要求深刻領悟文本主旨和一定的語境，但寫作對它們的要求更高。如果將二者有機結合，則可以有效實現讀寫結合的教學目標。

3.能有效提高語言表達智慧

在農村小學的讀寫結合教學過程中，教師必須訓練學生閱讀大量的教學資源，為寫作積累素材。由于農村小學的條件有限，教師要付出一定心血，做好長期教學規劃，在以教材為主的基礎上，有效滲透與課外讀物相結合的閱讀教學和寫作教學，讓學生掌握豐富的寫作資源，有效提升學生的閱讀理解能力和寫作水平。

二、小學語文教學中的讀寫結合教學模式研究

1.仿句型讀寫結合模式

仿句型讀寫結合教學模式，是指教師訓練學生模仿課文中的精彩片斷進行寫作訓練。模仿寫作包括模仿句子的表達方式、修辭手法、句子順序等。小學教師要對學生仿寫進行指導，讓學生先學會欣賞課文的精彩片斷和句子，引導學生通過大量的閱讀積累寫作材料。同時，讓學生學會仿寫，也是教學過程中的一種基礎訓練，它能提升學生的語言表達能力。

2.改編型讀寫結合模式

改編型讀寫結合模式一般有改寫、續寫、擴寫、補白等形式。教師在教學過程中要先訓練學生掌握文章精髓，不能破壞原作者的寫作思路，并在此基礎上進行改寫。這種讀寫結合的教學模式能讓學生發揮思維能力和潛力，讓學生在進一步發揮創造力和想象力的基礎上表達出自己的思想。

3.感悟型讀寫結合模式

感悟型讀寫結合模式對學生的要求更高。它要求學生在閱讀之后還要對文章有自己的想法，在原文主旨上要有一定的升華，注重的是議論抒情。這種教學模式比較常用的就是寫讀后感。讀后感就是要學生在閱讀完文章后表達出自己對這篇文章的情感、見解和感悟。總之，它是一種要求學生將內心的思維情感和寫作語言表達能力相結合的綜合性語言訓練模式。教師重點要訓練的就是讓學生在思想上要有一定的變化，發揮學生的創造力和想象空間，深度挖掘學生的寫作潛力和情感體驗。

4.寫法遷移型讀寫結合模式

寫法遷移讀寫結合模式是一種新穎的教學模式。它要求教師通過引導學生模仿文章的寫作手法來加強寫作訓練。通常采取以景襯情、借物言志、情景交融、借古喻今等豐富多彩的寫作形式來延續原文作者的思想或情感。另外，記敘文、議論文和說明文等的寫作手法也有區別，因此，教師要引導學生領悟各種寫作手法的精髓，通過各種文體寫作訓練來提升寫作水平。

綜上所述，農村小學生因受外界環境所限，能讀到的課外閱讀物不多，了解外界的渠道也不多，因此，作為農村小學高年級語文教師更要注重對學生閱讀能力和寫作能力的培育。教師要通過多元化的教學模式，引導學生讀寫結合，提高學生的語文學習水平，為農村小學語文教育開拓更為廣闊的空間。