漫話成語積累

山東省鄒平市第二實驗小學 宋云鳳

語文課程標準指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”。人教版小語教材和統編教材在相關的“回顧·拓展”“語文園地”中安排了一些成語，其目的是遵循兒童的身心特點及發展規律，在兒童記憶力強的時期多積累一些語言材料。成語作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫的瑰寶。它具有豐富的內涵，意義深遠，讀來朗朗上口。

在接手2011 級后，我嘗試著從三年級下學期開始，引導孩子們在生活中積累成語。最初從了解成語的大致意思入手，每天兩條。課堂上讓學生交流搜集到的成語。后來我發現孩子們對成語的由來表現出了很大的興趣。于是加入了講成語故事的環節。成語故事語言生動凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊藏著十分豐富的知識和道理。而許多成語都來自于一些寓言故事、神話傳說、歷史傳奇，這些故事不僅情節生動而且寓意深刻。孩子最易接受的就是故事。我想，如果通過講述一個個生動有趣的故事來說明一個道理，表達一種看法，陳述一種觀點，那我何樂而不為呢！通過一段時間的積累，孩子們不僅詞匯量有了大幅增加，更為重要的是提高了他們的口頭表達能力，鍛煉了他們的傾聽能力。隨著活動的開展，積累量也從每天的兩個到五個。為了讓每個孩子最大限度地有所獲，我要求他們眼睛看著展示的同學，并讓他們就不明白的成語進行發問，使他們在聽故事的過程中受到啟發，得到暗示，從中領會中國傳統文化的魅力。

送走2011 級的孩子們，接手2017 級的小娃娃。從升入二年級時我就逐步引導孩子們進行成語積累。鑒于孩子們年齡小，寫字能力有限，所以剛開始我只是讓孩子們在練習本上寫下兩個成語，然后在班內交流分享。如果孩子們能理解成語的意思豈不是記憶更深刻，并且有利于日后的運用呢？于是我讓孩子們開始記錄成語的意思。意思弄懂了，是不是就能用了呢？新的思考產生了：再用積累成語寫一句話。在每周一孩子上交成語積累本后，我會逐一批閱，發現書寫質量和成語運用有問題的，我會及時糾正。為了讓孩子們的成語分享更加高效，我采用了小組先分享的模式，達到一人積累，多人受益的效果。之后小組成員推薦本組的成員在全班分享，這就解決了交流中認真傾聽的問題。因為有了2011 級成語積累的經驗，所以本學期我又讓孩子們了解成語背后的故事，能講出故事的將得到老師不同程度的獎勵，這樣就大大調動了孩子們探尋成語故事的積極性。不久，我又嘗試著把七個小組分享的成語寫在黑板左側，一整天，孩子們只要抬頭就能看到，無形之中對成語有了更為深刻的印象。好記性不如爛筆頭，接下來我又讓孩子們將分享的成語記錄在積累成語的筆記本上，這樣一來，孩子們對成語的印象又加深了一步。

在日常教學中我欣喜地發現，孩子們的成語積累有了用武之地。課堂教學中我也適時滲透，不斷強化，讓孩子們對成語有了更為濃厚的興趣。前幾天，我在和孩子們交流分享成語的時候，遇到了“天道酬勤”這個成語。在聽了孩子的解讀后，我順勢說出這個成語和“鐵杵磨針”的意思差不多。孩子們馬上吟誦起來：磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過小溪，逢老媼方磨鐵杵，問之，曰：“欲作針。”白笑其拙。老嫗曰：“功到自然成耳。”太白感其意，還卒業。這是《小古文100 課》中的《鐵杵磨針》，孩子們已經能夠張口就來了！那天的課堂上，在練習書寫“害”（統編版小學語文第四冊《羿射九日》一文中的生字）時，說到能組成哪些詞語時，有的孩子看到黑板左側上板書的“害群之馬”立馬說了出來。看到“騰”字，孩子們想到了騰云駕霧、龍騰虎躍、萬馬奔騰。張津瑞在日記《春游》中寫道：我們沿著公路爭先恐后地往前跑，大人們在后面緊追不舍。我們跑得氣喘吁吁，一會兒就來到了山腳下的一個小水庫。我們沿著凹凸不平的山路往上爬，路上布滿了荊棘，我們小心翼翼地穿了過去。短短一段話中，孩子就用到了五個成語。霍炫宇在《杏花》一文結尾中寫道：杏花真美！我喜歡杏花，它讓人心曠神怡，流連忘返。呂嘉程在《青蛙賣泥塘》的擴寫中這樣寫到：春天，青蛙的泥塘里柳綠花紅，鶯歌燕舞。聽，小鳥在枝頭歡快地唱歌，泥塘里泉水叮咚。看，蝴蝶翩翩起舞，花兒爭奇斗艷。在短期的積累中，孩子們已經能在語文課堂上，在自己的日記中嘗試運用了，這就是積累的魅力！

雖然每次成語交流都會占用我的語文課（大約10 分鐘，有時會占用一半），但看到孩子們樂此不疲地交流著，喜悅洋溢在每個人的臉上，真的不忍心打斷他們。每到此刻，我的內心都會涌動著一股幸福的暖流：我想課堂上傳授給孩子們的有時未必抵得過這10 分鐘所獲吧。

成語是中國文化的精髓，我會帶領孩子們一路走下去。耕耘，收獲，就在不遠處。