領略漢字之美，滲透文化意味

江蘇省張家港市塘市小學 沈海燕

在早期的語文課堂上，教師將大部分精力用于講解漢字的功能性，卻忽略了漢字的審美性和文化性。這種教學理念是片面的，導致學生一直認為學習漢字純粹是出于學習需要。因此，教師需要改變教學理念，讓學生領略漢字之美，感受漢字文化。

一、以形猜音，加深印象

在小學語文漢字教學中，只要學生看到不認識的字，常常會選擇讀半邊，這主要是因為小學生的漢字基礎不夠牢靠，積累量相對匱乏，所以只能認識某個漢字的一部分；另一方面，漢字中有相當一部分屬于形聲字，漢字的某一部分就代表整個字的讀音。而小學生接觸的大部分是形聲字，所以才會犯這種錯誤。鑒于此，教師不妨用以形猜音的方式展開教學，強化學生對漢字的印象。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師借助多媒體將“孩”“頂”“媽”“爸”等字進行大屏幕展現，同時將學生分組，要求學生以小組的形式進行搶答，看看哪一個小組表現最佳，耗時最短，搶答的“字”最多。需要注意的是，在這個活動過程中，為了豐富游戲內容，教師可以多展示一些漢字，既有學生已經接觸過的內容，還有一些即將學習的內容。在游戲過程中，很多學生都表現出強烈的好勝心，當他們碰到不認識的漢字時，還是習慣性地讀一半的音，但是出乎意料的是，有些讀音竟然是正確的。在游戲過后，教師讓學生聊一聊剛才在游戲中有哪些收獲？學生發現很多生字的字形和它的讀音有著千絲萬縷的聯系，由此在漢字的構造中感受到文化之美。

二、以形釋義，擴大范圍

在早期的歷史中，漢字多以象形字的方式流傳于世，從字的形態就可以揣測出其具體的指代含義。隨著時間的流逝，歷史的車輪在不斷地向前滾動，象形字已經不再滿足日常需要。對此，聰明的古人又進一步發展出了會意字。很多漢字都可以從其形體構造闡釋其含義，即所謂的“以形釋義”。因此，在語文教學中，如果教師遇到會意字，不妨從“以形釋義”的角度展開教學，擴大學生的學習范圍。

例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文時，這節課需要學習的生字有“侯、底、秤、站、然”等14 個字。在教學“然”這個字的時候，教師先將生字進行簡單的拆分，上半部分表示的含義是“肉”和“犬”，下半部分則指代“火”。結合上下兩部分的含義，“然”字的意思呼之欲出，即燒烤獵物，用火烤肉。在教師講解后，有的學生很快提出了質疑，“既然這個字表達的意思是用火烤肉，那么上半部分的‘犬’字不是毫無意義嗎？”學生有這樣的疑惑并不奇怪，因為漢字在流傳過程中，字形也在不斷改變，所以學生才會對“然”字產生誤解。此時，教師可以為學生擴展“然”字背后的文化內涵，同時向學生展示不同文體的“然”字。在看到金體的“然”字時，學生發現“犬”字一開始在火旁，強調的是“圍火烤肉，犬在火旁”的意思。通過對字形的拆解，學生很快掌握了生字的含義。

三、一字多形，培養審美

漢字是中華文明的集中體現。如果細說漢字的源頭，“倉頡造字”可謂是中華文明的第一縷曙光。隨著歷史的推移，漢字也在不斷演變，幾乎每個朝代都會形成特定的字體，如金文、大篆、小篆、隸書、楷書等。在現代，“楷書”以其便于書寫的特征成為最流行的字體。因此，教師可以在教學之余展示更多字體，激發學生的學習興趣，讓學生感受漢字的文化之美。

例如，在教學《場景歌》這篇課文時，教師不妨借助多媒體設施將本節課出現的生字的楷書寫法進行集中展示，讓學生感受漢字的書寫之美。接著，引導學生朗讀漢字，因為學生展示這些漢字的行書寫法，引導學生比較這兩種不同字體的區別。在這個過程中，盡管教師展示的仍然是本節課出現的生字，但是一旦字體改變，學生突然不認識這些生字。緊接著，教師繼續為學生展示這些生字的草書寫法，學生徹底辨認不出了。楷書、行書以及草書的字體變化，讓學生第一次感受到漢字之美。學生對漢字充滿了探究的興趣，對漢字中蘊藏的歷史、文化也有了全新的認知。

總之，在小學語文教學中，漢字教學是最為核心、最為基礎的內容。如果教師可以發掘漢字的文化美，讓學生感受漢字的歷史演變，學生對漢字的認知才能真正改變，進而愛上漢字。