閱出知識，讀出文明——基于小學語文閱讀教學實效策略分析

甘肅省臨夏回族自治州廣河縣李家河小學 馬軍林

一、制定科學合理的教學目標

小學語文閱讀教學目標是課堂教學實施的核心，也是指引教學方向的明燈，只有教師制定科學合理的教學目標后，才能夠高效完成課堂教學任務。首先，教師應根據新課程標準制定教學目標。教材是小學語文閱讀教學的重要組成部分，教材內文本所具有的價值是多方面的，既包括知識與技能價值，還具有情感態度等價值，主要涉及三個維度的融合整體，并以此為主要教學目標服務于閱讀教學活動。大部分的文本閱讀教學目標主要以：①通過自主閱讀活動與查閱字典，能夠認識、會寫與會讀某某字詞；②能夠流利有感情朗讀課文，有些則需要進行背誦；③讀懂課文內所蘊含的思想感情，學會某某精神等。在制定小學語文閱讀教學目標時，必須考慮到學生的實際發展需求，以服務學生發展為客觀事實，使教學目標能夠與學生實際深度融合，若教學目標過高，偏離學生發展實際，那么課堂實施活動將難以進行，學生也無法閱出知識與讀出文明。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，此階段的小學生已經具備一定的閱讀理解能力，因此閱讀教學目標不能僅限于認識生字詞與流暢閱讀，而需要有感情地閱讀并理解文章所要表達的思想感情，通過閱讀學習活動將這些情感教育內容內化吸收。

二、精選閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學實施過程中，內容的選擇至關重要，完善的閱讀教學內容既需要立足教學目標，又要能夠促進學生知識與情感發展，提高學生語文核心素養。首先，教師需要根據教學目標選定閱讀內容，從目標所涉及的三個維度出發進行設計。其次，教師需要精選文本定閱讀教學內容，小學階段所涉及的文本具有多樣性特點，如記敘文、科普文與議論文等，還有詩歌與散文等體裁，學生需要在教師的引領下閱讀精選文本，以此增強學生的閱讀感知及理解能力。現階段，文言文是小學語文閱讀教學的難點，如何引入需要教師逐字逐句進行斟酌，為學生后續文言文閱讀發展奠定良好的基礎。最后，教師需要對教學內容進行加工整合處理。閱讀教學屬于動態發展過程，教師對課堂教學的預測能力會直接影響到閱讀教學內容的選擇，在備課階段應關注學生在閱讀中所遇到的難點，設計問題引導學生進行深層次思考探究。例如，在教學《匆匆》時，文章中所說的“八千多日子”對于學生而言數字非常大，教師可引導學生：“將這段光陰加入似水的海洋中，那么它將如何？”采用對教學內容加工整合的方法，將學生內心的觸動與教學內容相聯系，有助于增強學生對課文的情感體驗。

三、創設情境，增強體驗

小學階段，語文教學課堂基本以閱讀為主線，通過培養學生閱讀能力促進學生語文核心素養發展。閱出知識與讀出文明是小學語文閱讀教學的基本要求，教師應在此理念指導下精心設計閱讀教學活動，以提高閱讀教學的有效性。小學語文閱讀情境創設的形式有很多，如語言情境主要由教師運用語言創設情境，使學生處于富有詩意的環境下進行閱讀理解學習活動。例如，在教學《去年的樹》時，教師可通過語言創設課堂導入情境：“一棵樹，一只鳥，一個唱，一個聽，他們是多么好的朋友，那么和諧美好的日子，讓我們一起來讀一讀去感受美好生活。”導入語簡潔明了，同時還能夠體現出文章中所蘊含的情境。此外，教師還可以創設再現情境，增強學生的感官體驗。為了使學生對閱讀內容產生直觀認知，教師可利用多媒體設備輔助創設情境。再現情境既可以與課文相符合，也能夠貼近學生生活進行修改。例如，在教學《爬山虎的腳》時，有些學生可能都沒有見過爬山虎，因此難以理解它所具有的特點，若利用情境創設增強學生的直觀感知，那么便可以輕松解決學生所遇到的閱讀理解問題，促使學生閱出知識，讀出文明。

綜上所述，小學語文教師應高度重視閱讀教學內容，精心設計科學合理的閱讀教學目標，精選閱讀教學內容，通過情境創設的方式增強學生的閱讀理解，使他們能夠感受到文章的情感，以實現閱出知識與讀出文明。