合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 官飛燕

目前，在現代化進程的不斷推進下，我國教育領域也逐漸出現了許多新氣象，在小學語文課堂教學過程中也出現了許多新的特征。比如，學生在學習過程中的作用日益重要，學生的合作學習也成為越來越多一線教師正在采用的一種教學策略。將合作學習的策略滲透到小學語文閱讀教學過程中，教師能夠更好地提高學生參與其中的主動性，從而針對學生的學習質量進行提高。

一、優化小組分工情況，提升合作效率

首先，語文學科的一線教師要更好地將學生合作開展學習的模式融入課堂閱讀教學中去。應該對學生進行科學的分組，讓學生能夠以小組為單位去開展合作，并且在小組中形成良好的分工，確保每一位小組成員都能夠成為合作學習的一部分。

比如，在進行《將相和》這一章節的教學時，教師首先應該考慮如何讓學生在小組合作的過程中解決《將相和》的生字和翻譯的問題。所以，在開始學習的時候，教師就應該根據學生的表達能力、學習積極性等方面，將學生以一個更科學的指標進行分組，最大限度地發揮學生的學習自主性。隨后，教師在布置小組合作任務的時候，應該根據每一個小組的人數情況，設定幾個不同的任務，讓每一個小組成員都能夠參與其中。在小組合作過程中，教師需要在小組之間進行巡視，同時了解每一個小組中的分工情況，避免部分學生不參與小組合作的現象發生。

二、發揮學生主體作用，促進學生成長

在教學過程中采用合作教學的策略，并不代表教師可以在課堂上脫離出來，相反的是，對于這種學生高度自主的合作學習模式，教師應該進行更多的思考和參與。教師要將引導性的問題拋給學生，讓學生在思考的過程中能夠緊跟教師的思維，避免陷入探究誤區。

比如，教師在進行《蝙蝠和雷達》這一章節的教學時，就應該對這些引導性的問題進行合理的設計，確保整個課堂在教師的引導下進行。首先，教師從課文的題目入手，比如，教師可以提問學生：“蝙蝠是一種生物，雷達是人造的一種儀器，從這點來看，二者似乎毫無關聯，那么在這篇文章中，這兩者之間有著什么樣的關系呢？”隨后，教師可以給學生一定的時間在小組中進行自主的討論，找出蝙蝠與雷達之間的本質關聯，以便更好地引入課堂教學。教師可以用問題來引導學生思考：“文章從哪幾個角度展現了蝙蝠的飛行技巧高超的特點？”然后讓學生在小組中進行探究，并且讓每一個小組都展示自己的答案，教師最后進行匯總。這樣，學生能夠很好地參與到課堂學習中來，并在合作學習的過程中得到提高。

三、篩選合作學習內容，提高教學效率

當然，教師要更好地開展學生的合作學習活動，就必須對自身的教學內容進行一定的篩選。在以前的課堂教學中，教師往往以大綱的內容為準去開展教學，幾乎不會對教學的過程和內容進行思考。如果教師沒有對教學的內容進行合理的篩選，往往會導致學生自學的難度過高或者過低，從而造成課堂學習時間的浪費。

比如，教師在進行《圓明園的毀滅》這一章節的教學時，其中會涉及一些厚重的歷史知識，教師在教學的過程中需要讓學生了解圓明園毀滅的背景。但是，如果教師做過多的補充，不僅會讓學生覺得課堂教學相對枯燥，而且沒有基礎地講解某一階段的歷史，學生很難對所學的文章進行細致的把握。因此，教師必須對教學內容進行篩選，要針對文物的流失和毀壞這點來激發學生的榮辱感，培養學生的民族意識。

綜上所述，教師在進行閱讀教學的實踐中，必須掌握合理的策略，以更好地為學生的健康成長負責。將教學環節與學生的合作學習相互滲透，是對傳統教學過程的一種反思和改進。在開展閱讀教學的時候，教師要充分調動學生的學習自主性，并且積極開展學生的合作式學習，實現學生核心素養的提高。