生活化教學法在小學語文作文教學中的應用

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 馬 寒

生活化教學法，即“生活教育”，是由陶行知先生針對當時的教育教學情況提出的，其著重于強調教育要從生活實踐中出發，注重培養學生的主觀能動性、自我創造性和潛能激發性等，注重挖掘每個學生自身特質，并根據其個性發展，通過引導性的生活教育，促使學生從生活的觀察與思考中發現知識，不斷收獲進步。可以說，這是社會不斷發展的結果，同時也是為了滿足新時代對于人才的需求，保證學生全方面地發展。學生在寫作的過程中適當地融入生活教育，一方面，能夠及時向學生提供學校以外的知識；另一方面，還能促使學生在寫作能力包括思考能力上均得到提高。可見，生活教育與教學內容的融合在一定程度上能夠達到事半功倍的效果。

一、教師需要具備創新意識，不斷革新寫作教學內容

小學語文教師要想不斷提升學生寫作技能的培養，還需要時刻具備創新意識，不斷豐富寫作教學內容的設置與安排，并對課程內容做出改革創新。當然，教師在進行寫作課件內容的革新時，需要從學生的心理發展以及關注點出發，合理搭配“生活教學法”予以輔助教學，從生活中獲取知識點，使得教學內容以新形式出現在學生的視野中。

例如，教師在實際的語文寫作教學模式實施過程中，比如本節課寫作主題為“多彩的活動”，就可以積極采取“生活教育”理論進行寫作教學即發揮學生的積極能動性和主觀創造性，從生活中發現“各種活動”的特點、變化、表現，并不斷思考，隨后進行大綱的模擬寫作。由于寫作主題“多彩的活動”具有一定的寫作方向，即學生對于自己日常生活中或者學校生活中的趣味活動進行細致的描述，分享活動參與對自身成長的價值和意義。這些文字的思路創作過程在潛移默化中不僅能培養學生的寫作邏輯思維能力，而且通過寫作實踐能增強學生的寫作技能。可見，聯系實際的寫作體驗，不僅可以及時加深學生的認識和理解，而且可以為之后的語文寫作打下堅實的基礎。教師在其中要適時地進行引導，保證每個學生都參與其中，并獲得進步。

二、重視生活教育與寫作學習的互動

在教學過程中，學生與教師是互相作用的雙方，也是生活教學的主體，那么與此相對的，“教育”與“學習”也是兩個不可分割的、互相成就、互相作用的一個整體。教育是為了引導學生學習，那么生活教學便是一個中介，即學生通過老師的知識點再現，或通過從日常生活中去汲取知識、經驗，并經由實踐教學引領下的認知過程，受教過程，并最后獲得領悟。比如：在生活教學與學生寫作技能培養的這個過程中，教師完全可以將自己身邊的多媒體資源、閱讀文本、課程讀物等以一種更為簡單直接的方式向學生講解，或啟發學生從生活中發現、認識、思考，以此幫助學生盡快理解寫作主題。

學生在寫作過程中，在初期進行生活教育的接觸時，需要教師的積極引導，生活是知識的來源，教師需要將教學內容聯系實際生活，或者通過實踐探索等方式，將那些生活實踐知識與作文教學聯系起來，一方面，學生能夠收獲更加有趣的學習參與方式；另一方面，這樣還可促進老師與學生的積極互動，幫助更多的學生擺脫實際寫作存在的瓶頸。這種再現“生活”與引導學生學習的互動方式，可以加深學生對于作文相關主題、背景的理解，使得學生以更加積極的態度去對待更多的語文寫作課堂。

三、學生主體地位得到體現

新課改明確提出，要重視學生的主體地位，讓學生有更多的主動權來掌握自己的學習，老師要及時起到引導作用。陶行知“生活即教育”理念契合新課改的要求。在這一理念的指導下，學生對于語文學科與作文寫作等可以充分做主，對于自己不明白的作文題目或者方向，可以向老師請教，或者直接采用生活再現式學習，不斷發散自己的思維，進行相關知識的串聯和聯想，直到將問題搞清楚。當然，教師也要在旁引導，體現輔助者的作用。

例如，學生在進行《二十年后的家鄉》命題作文時，教師可以在閱讀講解前先詢問學生：“提到家鄉大家會想到什么？”“你記憶當中家鄉最大的變化是什么？”“大家覺得二十年后的家鄉與現在相比較有什么區別？”這些問題的拋出會及時引導學生思考未來的情境，并與現實生活進行緊密的聯系。當學生產生不同的體會或者有積極的課堂表現時，教師便可讓學生再進行作文的實操，并與現實生活中的記憶進行對照，學生會有意想不到的思考與寫作實踐體驗。

相比傳統的語文作文課堂教學，積極采用“生活化教學法”互動教學模式極大地改變了傳統教學的劣勢，它以學生為主要出發點，與現實生活進行聯系、實踐，促使學生思維能力不斷提升。當然，更為重要的是透過生活教育，能夠不斷培養學生學會學習、認真思考、實踐操作的能力，并且培養學生的自主能動性，不斷產生新的學習體驗，從而實現真正的教育目的。