扮“靚”語言 點“亮”習作

許志松

（福建省廈門市海滄區青礁小學，福建廈門 361026）

引 言

老舍先生在《關于文學的語言問題》中提道：“我們的最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。若是表達不出，誰能知道那思想與感情是怎樣好的呢？”讀一篇好的文章，常常是如啜香茗，滿口余香。這固然來自作品構思的巧妙、思想的精深、題材的新穎，但同時也離不開作品語言美所產生的魅力。那么，如何讓學生的語言更“靚”麗，習作表達更出彩呢？筆者認為，可從以下幾方面著手。

一、揣摩修改，扮“靚”語言的準確細膩

在教學中，筆者發現學生的習作往往缺乏揣摩，語言平淡、粗糙，有時就像記流水賬一樣，讀來乏味、晦澀。于是，筆者引導學生留心觀察生活、用心感悟生活，并且告訴學生習作不怕修改，要樂于修改，“千錘百煉出真章”。

例如，一位學生寫“母愛百分百”的日記，其中有這么一段話：“我沖了回來，雨水順著我的頭發滴了下來，像只落湯雞般地站在門外。媽媽一開門，說：‘你怎么就這樣回來了，我正要給你送雨衣呢，可雨衣找不到。’然后讓我趕緊去洗澡，免得感冒了。我的心里頓時涌起一股暖流。”

第一句寫得不錯，不過后面幾個句子對媽媽的神態、動作、語言和“我”的心理活動寫得較簡單。筆者引導該生說：“媽媽看到你淋成落湯雞回來，會有什么樣的表情呢？她讓你去洗澡是怎么說的，有什么動作嗎？還有你前面是埋怨媽媽，心理的轉變是怎樣的？”并讓她回憶一下當時的情景。這位學生回去琢磨后，修改如下。

“我沖了回來，雨水順著我的頭發滴了下來，我像只落湯雞般地站在門外。媽媽一臉驚愕：‘你怎么就這樣回來了，我正要給你送雨衣呢，可雨衣找不到。別說了，瞧瞧，淋成什么樣了，快去洗洗，免得感冒了！’她不容我多說一句話，就把我往浴室里推，不知所措的我一時竟說不出一句埋怨的話來，滿腔怒火早已煙消云散，被取代的是一點一滴激起的感動與媽媽濃如醇奶的關愛，那是內心深處的一個字，不用說，用心溝通：愛！”

從前后的對比不難看出，學生經過揣摩、修改后的語言更準確細膩、真實可感，讓讀者有身臨其境之感，引起了共鳴，充滿了魅力。

二、善用修辭，扮“靚”語言的生動形象

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生在閱讀中能領會修辭語句的作用，還要求學生能根據表達需要，在習作中善于運用修辭手法[1]。因此，在教學中，筆者常常有意識地培養學生使用修辭的習慣。在平常的練筆中，筆者總讓學生比賽，看看誰的句子寫得較生動，誰的句子用的修辭手法更貼切，進而讓他們運用到習作中。經過這樣長期的訓練，學生運用修辭的能力得到了提升，更加靈動的語言常常讓筆者在批改作文時眼前為之一亮。

例如，在周記本里，有位學生的習作“蠟燭”開頭這樣寫道：“昏黃的路燈一下子滅了，萬家燈火也在一時間化為烏有，而放在抽屜中沉睡已久的蠟燭蘇醒了，天空仿佛被一塊巨大的黑布蓋住了，那塊黑布上繡的一勾新月和幾顆小星星，只能發出一點點小小的螢火蟲的光亮……”這段話中，擬人、比喻修辭手法的運用，生動、形象地描繪出突然停電時一片漆黑的景象，讀來引人入勝，令人浮想聯翩。

而另一位學生在以“愛”為話題的習作中則用上了這樣的總結：“我個人認為不管是母愛還是父愛，都不能太過火，因為太超過就會變成溺愛。這就好像你伸手去抓沙子，你的手握得越緊，從指縫漏下的沙子就越多，而殘留在手心的卻是極少的一點點。”這樣的比喻既從聯想中來，又引發讀者展開想象。恰當使用比喻的修辭手法，會讓習作虛實相融，情意相生，言有盡而意無窮。

三、變通創新，扮“靚”語言的張揚個性

《課程標準》強調要注重學生個性的發展，珍視個人的獨特感受、體驗，平常的習作也是很好的落腳點。在批改習作過程中，筆者發現學生對生活沒有深入的觀察，表達情感較為空洞，存在套用模式的問題，人云亦云，缺乏個性；拾人牙慧，表達僵化。于是，筆者有意識地與學生進行交流，培養學生的變通創新能力。

例如，筆者引導學生賞析朱自清的散文《春》，重點聚焦文章結尾。朱先生把春天比作剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年，這三個比喻十分巧妙、意義非凡，而且與眾不同，展示了春天的嬌嫩、嫵媚和動感。大師豐富的想象力讓人不得不驚嘆與佩服！

在之后的習作交流中，果然有了意想不到的驚喜。一個女生是這樣寫奶奶的：“初一的新月是彎彎的，十五的滿月是圓圓的，可我的奶奶總是彎彎的。奶奶的腿是彎彎的，腰是彎彎的，背也是彎彎的。抬頭看我的時候，眉毛、眼睛、嘴角都是彎彎的，笑意順著一道道彎彎的皺紋往外延伸。”這段話主要抓住奶奶的外貌特征——“彎彎”的，并把它放大來寫，進行精細的描繪和刻畫。小作者描述奶奶的“腿”“腰”“背”“眉毛”“眼睛”“嘴角”都是彎彎的，連“笑意”“皺紋”也都是“彎彎”的，向大家展示了一個慈祥、和藹的奶奶，打破常規地活用了“彎彎”這個詞，幽默有趣又充滿新意，這就給讀者留下了極其深刻的印象。

四、妙用詩詞，扮“靚”語言的表現張力

我國的文化源遠流長，而詩詞是其中最輝煌燦爛的一頁。詩詞蘊藉含蓄，在寫作時，有時長篇大論的抒發反而不及恰當的一句詩。南朝劉勰說：“句有可刪，足見其疏；字不得減，乃知其密。”也就是說，寫作時，我們必須用最簡練的語言表達出最豐富的內涵，言簡意豐，合情而入境[2]。

例如，有位學生寫了一篇“園丁頌”，贊美了教師的辛勤付出。她在結尾用了一大段的抒情，把教師比作天上的太陽、月亮，有點遙不可及，并且有失真之感。筆者引導她引用龔自珍的詩句——“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，千千萬萬的教師不正是那“落紅無數”嗎，而我們不正是長在春泥上的花嗎？詩句言簡意賅，淋漓盡致地表達了情感，還耐人尋味。

五、時髦用語，扮“靚”語言的時代氣息

“文章合為時而著”，如果我們在寫作時用上一些飽含時代特色的語言，如“給力”“朋友圈”“不忘初心”“點贊”等詞，就能使學生的習作語言更有活力、更有趣味，也更具時代氣息。

例如，有位學生在習作“我的爸爸”中寫道：“頭頂僅有的幾縷發絲撐不住長時間的煎熬，紛紛‘下崗’了。為了防止情況再次惡化，爸爸進行了幾次重大的‘挽救行動’，但無可奈何花落去。讓他最遺憾的是殘存的幾個‘粉絲’也終于不再‘給力’，在最近一段時間先后‘離職’，于是頭頂就產生了一個光明的‘特區’。”其中的時代流行語使用恰當、詼諧，比正面描寫爸爸是如何夜以繼日地工作、早出晚歸地忙碌要風趣許多。

結 語

子曰：“言之無文，行而不遠。”語言是思想的外衣，文章要是擁有一件得體、優雅的外衣，那就會“靚”麗動人，鮮活感人。“靚”麗出彩的語言來自不斷的積累[3]。學生只有平時多讀、多記、多寫，才能做到運用自如，妙筆生花。教師只有適時、恰當地進行引導，才能幫助學生更好地扮“靚”自己的語言，提升習作水平，從而達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。這樣，學生才能寫出“意料之外，情理之中”、有靈性的精彩習作。