淺談因地制宜開展角色游戲

吳巧芬

（福建省連江縣東塘幼兒園，福建連江 350500）

引 言

角色游戲是幼兒時期最典型也是最有特色的游戲，它具有社會性、操作性及創造性的特點，能促進幼兒語言、創造力等多方面的發展。不僅如此，角色游戲還能通過角色扮演、想象、模仿等激發幼兒的創造力和表現力，使幼兒在游戲過程中掌握生活技能[1]。

一、角色游戲特點分析

（一）生活經驗是源泉

角色游戲實則是幼兒對現實生活做出的一種積極且主動的反應[2]。在游戲過程中，主題角色及材料的使用無不與幼兒的實際生活有著密切的聯系。例如，在“醫院”這一游戲中，“醫生”會用聽診器給病人看病，會說出“平時注意多喝水”“打一針，好得快”等貼近生活的語言。這就是幼兒的生活經驗。幼兒的生活經驗越豐富，在游戲中的代入感就越強，其角色扮演的水平也就越高。

（二）想象力是支柱

豐富的想象力正是幼兒寶貴的財富。角色游戲的模擬性和互動感較強，因此，游戲的過程也是幼兒思維發散與創造力重組的過程。這主要體現在以下三方面。首先是幼兒對角色的想象。在角色扮演的過程中，幼兒通過語言、動作等表現出對角色的認知。其次是對材料的想象。在游戲過程中，幼兒會將材料想象成具體的物品。最后是對情境的想象。在游戲過程中，幼兒會創設一定的情境。

二、因地制宜開展角色游戲的具體策略

（一）結合一日活動，生成游戲內容

1.關注興趣，順應需求

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）建議教師“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心”。因此，在日常游戲中，教師應關注幼兒的興趣和需求，讓幼兒獨立完成某些事情。例如，在“小手真干凈”的健康活動中，A 幼兒對B 幼兒洗手的方法不認同，表示自己從電視里學到了“七步洗手法”，能將手洗干凈。于是，筆者讓她演示了一遍。其他幼兒對比了兩種洗手方法，發表了各自的看法。C 幼兒認為，“七步法洗手”能洗干凈手上的細菌；D 幼兒認為，已經習慣了原來的洗法，改不了……這時筆者問：“怎樣才能讓大家把手洗干凈呢？”A 幼兒提出自己愿意教其他幼兒洗；B 幼兒表示要回家練習，多練習幾次就會了……而筆者也順應了幼兒的需求，準備了幾個“小老師”貼牌，每天在分點心前和活動后請幾位“小老師”分組帶領、指導其他幼兒洗手。時間一長，越來越多的幼兒學會了“七步洗手法”。

幼兒園一日活動的各個環節都可能生成游戲內容。作為教師，我們要結合日常活動去注幼兒的興趣點，回應幼兒的需要，從而發現生成角色游戲內容的可能。

2.挖掘延伸，資源整合

幼兒園的任何活動都包含游戲這一因素，有隱性的，也有顯性的。因此，教師要去辨別、挖掘、提取一切可利用資源，使其為游戲服務，成為有價值的游戲內容。例如，在小班下學期，我們開展了“糖果樂園”的主題活動。幼兒在手工坊參加“糖紙變變變”活動時，通過印、畫，制作了很多糖果紙。投放到活動區域后，糖紙更是實現了量產，且幼兒的創作熱情讓筆者吃驚。于是，筆者問幼兒：“這么多糖紙能用來干什么呢？”幼兒很快給出了建議——包糖果。于是，我們一起討論了糖果用料。之后，我們找來了橡皮泥、泡沫玉米粒、圓柱狀插塑、紙芯筒等作為糖果替代品，在班級里建立了一條“糖果生產線”，生成了游戲“糖果工廠”，后期還增設了“糖果展示區”，用來展示幼兒制作的“糖果”。

幼兒小、中、大班是一個系統的、連續的學習發展過程，而每個年齡階段的游戲都是上一個階段的延伸與發展。因此，教師要學會整合可持續利用的資源，使游戲活動得以延伸。

例如，在中班上學期，筆者在角色區設置了“娃娃超市”，在糖果區投放了小班時期幼兒制作的各式糖果（教師挑選保留的部分糖果）。幼兒都很樂意來“超市”買糖果，很快糖果就缺貨了。活動結束后，筆者提出問題：這怎么辦呢？幼兒想起了小班的“糖果工廠”。在幼兒的提議下，我們重新開辦了“糖果工廠”，并陸續增加了糖果品種。根據中班幼兒年齡特點，結合區域活動，筆者適當提高了糖果制作難度，如讓幼兒制作棉花糖、棒棒糖等。“工廠”與“超市”建立了供應鏈，生成了新角色，如超市采購員、廠長、工人、糖果設計師等，很大程度上緩解了幼兒角色的分配壓力，一舉多得。可見，教師要為幼兒挖掘一切可以利用的資源，給他們創設真實的情境，調動其參與游戲的積極性。

（二）因地制宜，盤活游戲空間

1.班班合作，提高班級區角利用率

場地小的幼兒園，無法設置大型的游戲區或游戲室。為滿足幼兒游戲需要，該類幼兒園可探索兩個平行班進行班班合作，如在中二班設置服裝店、銀行、娃娃家，在中一班設置糖果廠、超市等，結合各班級區域環境，充分利用兩個活動室及室外公共區域，盤活空間、材料，提高班級區角利用率，營造大型幼兒游戲場所。

2.科學安排，輪流使用游戲空間

在實際參觀過程中，筆者發現，許多幼兒園即便有大型游戲室，在設置多個娃娃家與配套設施后，仍顯得擁擠，且A 地與B 地之間距離太近，真實感不足，一定程度上減少了游戲樂趣。班班合作、輪流使用公共區域等措施可以解決這個問題。例如，東東家在A 班，丁丁家在B 班，丁丁要到東東家做客，就要抱著孩子到B 班，這樣的一段距離，讓串門有了真實感。當前，連江縣大多數幼兒園規模為8 個班或12 個班，按照兩班一組，每周可輪流使用1～2 次公共區域（游戲室），活動時可實現幼兒跨班級交往合作，這有利于幼兒社會屬性的發展。考慮到游戲安全性，根據幼兒人數，每次活動可安排2～4 名教師引導幼兒進行游戲。教師作為觀察者，可借助游戲觀察平行班幼兒，發現、調整本班與他班幼兒的差距；還可以通過討論、共同調整游戲材料等，在教學上互相促進。

（三）跳脫“制作”定式，拓寬材料來源

另外，我們還觀察到手工制作的游戲材料易損壞。雖然我們強調要愛惜玩具，但還是有玩具被弄壞，教師仍然需要花費時間與精力修補或重新制作。幼兒對角色區的成品材料的興趣遠不如低結構材料。比如，理發店里沒有風的吹風機、美食街上夾到嘴邊就要放下的蛋卷，像這樣的玩具，玩過幾次之后，幼兒就慢慢失去了興趣。面對這一情況，我們該如何解決呢？

1.結合區域活動，制作游戲材料

耗時、易損壞是手工材料最顯著的特點。教師可根據需要的材料調整區域活動內容，建立角色游戲的用品供應鏈，如糖果工廠與糖果店，讓游戲之間形成良性循環。

2.結合線上線下，選購游戲材料

隨著年齡的增長，幼兒早已不滿足于手工制作及不能實際操作的游戲材料。目前，線上線下幼兒園用品店如雨后春筍般涌現，為教師提供了便利。但是，這對教師的選購能力提出了更高的要求。教師在選購材料時，必須做到一看廠家，二看原材料，三看安全性。除此之外，教師還要根據游戲需要進行選購，如醫生套裝、能發光的手電筒、能調節溫度的體溫計，因為這些會讓“醫生”扮演者與“患者”有角色的真實感。立足幼兒實際、結合實際情況為其選擇合適的游戲材料，是游戲順利進行的重要保障。

結 語

綜上所述，作為教師，我們要深諳幼兒的心理需求與實際發展的需要，樹立游戲化教育理念，認真組織好角色游戲中的每一個環節，以合作者、引導者與啟發者的身份適時介入游戲，推動角色游戲深入開展，進而讓幼兒在游戲中獲得發展。