“讀·思·達”在高三英語話題語篇教學中的應用
——以牛津版教材為例

崔一美

（江蘇省南京市東山高級中學，江蘇南京 211112）

引 言

語篇有助于學生掌握語言知識，提升學生的語言交流能力。它以多樣化的情境創(chuàng)設、實用性的表達方法及與單元文本密切相關的主題和內容，為教師提供了許多語言教學材料。但在英語語篇教學中，部分教師仍將語篇拆解為單獨的單詞、句式、語法進行教學，導致學生重語法、輕應用。對此，教師可將“讀·思·達”應用到語篇教學中，以提升語篇教學的有效性。

一、“讀·思·達”教學法的概念

“讀·思·達”教學法的含義是將閱讀、思考、表述作為教學的主要流程，其中“讀”是基礎，“思”是中心，“達”是提升。“讀·思·達”三個要素有機融合在一起，缺一不可。這一教學法的核心是讓學生圍繞主題完成閱讀、思考、用口語表達或寫作的過程[1]。“讀·思·達”在英語語篇教學中的應用，即以閱讀、探究和表述為方法，以某個單元的主題和語篇為基礎，引導學生理解話題語篇，創(chuàng)設對話情境并進行互動。

二、“讀·思·達”在語篇教學中的應用

（一）“讀”的語篇教學設計

教師要圍繞單元教學的主題，找到一個貼近學生實際生活且和單元話題相關的話題，逐步引導學生進入語篇。接著，教師應對單元主題進行解讀，抓住語篇的重點內容和主要脈絡，有意識地組織英語練習活動，從而將散落在課文中的信息聯(lián)系起來，讓主題成為核心，幫助學生從整體上理解語篇內容。實現(xiàn)這一教學目標的前提是教師選擇適宜的閱讀材料，讓學生熟悉語篇內容、積累詞匯量。如果所選閱讀材料太簡單，學生的閱讀收獲將十分有限；如果所選內容過于復雜，又會降低學生的學習興趣。教師應考慮高三學生的詞匯量，并提供符合學生學習水平的閱讀材料，以保證閱讀量。

例如，牛津版高三英語上冊 Unit 4的話題為“Behind beliefs”，這篇文章圍繞“belief ”的力量展開論述。教學時，教師可讓學生通過“讀”來熟悉語篇。這個過程除了要掃清學生的生詞閱讀障礙，讓學生流利閱讀外，還要在學生自讀的基礎上簡單介紹與宗教信仰有關的知識，進一步幫助學生領會“belief”的作用。

教師可以設置導讀環(huán)節(jié)，如通過播放關于信仰的視頻、圖片等向學生介紹和宗教信仰有關的文化知識。接下來，教師可結合課文插圖讓學生熟讀新單詞及短語：personality、progress、make great contributions、devote oneself to等，使學生關注“belief”主題。下一步，教師創(chuàng)設情境，幫助學生快速進入語篇場景，讓學生快速閱讀文章Biblical idioms in English。文章闡述了意志和決心的重要性。教師可以讓學生在默讀后進行思維發(fā)散練習，如用短語result in 改寫句子：In the end/Finally/At last，my determination and perseverance resulted in my great progress.在學生熟悉文章內容后，教師可以讓學生跟讀或齊讀課文[2]。“讀”的教學目標是讓學生通過例文，初步理解“belief”的作用，并從整體上理解語篇，幫助學生積累更多詞匯，為下一階段的語篇教學奠定基礎。

（二）“思”的語篇教學設計

在語篇教學時，教師需要預留充足的思考時間，讓學生逐步理解文章內涵。“思”應貫穿整個教學過程，讓學生可以依據(jù)上下文猜測新單詞的含義，了解每個段落的邏輯關系，并分析課文的寫作手法，理解作者的感受。教師在語篇教學中，可采用“任務導向”模式，仿照試卷中的閱讀題提出問題，讓學生在閱讀中思考。學生以“尋找答案”為目的進行學習，可以有意識地過濾、處理和整合信息，從而找到問題的答案[3]。

例如，雖然“Behind beliefs”這一單元的語篇中包含了國內外的信仰、信念等多方面信息，但單元的題目已顯示了語篇的主題，“belief”就是這一語篇的關鍵詞。在教學時，教師應根據(jù)“belief”這一關鍵詞，創(chuàng)設問題情境，引導學生邊學習邊思考問題：“你怎么看待belief？”學生帶著問題進入語篇的中心，了解關于“belief”的基本信息。在清晰的學習目標下，學生便能在大量語篇信息中進行總結：對“monk”而言，“belief”是一種宗教信仰，寺廟便是“monk”研習佛經的圣地；對普通“buddhists”而言，“belief”可能是一種精神寄托。教師沿著這條思路進一步提問：“你們的belief是什么？”在問題的引導下，學生更深入地挖掘語篇的內容，使其獲得關于“belief”的更多信息。為了讓學生按照目標開展學習活動，優(yōu)化語篇教學效果，教師可以針對學生的思考提出更多發(fā)散性問題，引導學生進行思考：“你曾在belief的驅使下完成了哪些任務或克服了哪些困難？你曾經聽說過某人因為belief發(fā)揮出驚人潛力的故事嗎？”從整個“思”的教學過程來看，單元話題“belief”自然引出了中外宗教人士的信仰，信仰中包含著信念的作用，和普通人的信念也密切相關。由此可見，“belief”是整個語篇教學的中心，所有學習和思考都圍繞這個中心展開，從而讓語篇教學內容成為一個整體。

（三）“達”的語篇教學設計

高中生應具備基本的語言表達能力，而“達”是訓練這一能力的有效方式之一。“達”主要包括口語訓練和書面表達訓練。口語訓練是一個語言輸出的過程，需要學生在實際交流中使用語言技能。教師在設計語篇教學時，可選擇一個主題來引導學生進行表達，將學習所得內化為自身能力。教師在語篇教學中，可依據(jù)實際情況和教學素材創(chuàng)設適宜的語境，讓學生依據(jù)語篇教學的主題發(fā)表自己的意見。學生在“達”的過程中，可以整合積累的詞匯，選擇合適的句型，使用正確的語法，快速完成流暢的句子。同時，教師可以組織學生進行課后寫作，幫助學生積累詞匯，讓學生在“思”的過程中，形成清晰的寫作思路，并進行創(chuàng)新性表達。

比如，學完Behind beliefs單元后，學生了解了belief的相關知識。教師可以提供一幅漫畫，讓學生圍繞以下幾個問題自由發(fā)言：（1）簡要描述漫畫的內容；（2）說一說你對這幅圖的理解；（3）舉例說明你會怎樣做。學生可以發(fā)散思維，圍繞以上問題進行口語表達，也可以根據(jù)對漫畫的理解適當添加情節(jié)，使所述內容更加生動和完整，同時應靈活運用自身掌握的詞匯。然后，教師可讓學生以“Come back to reality”為題，寫一篇英語作文。這種寫作練習對學生掌握課本知識有良好的鞏固、檢測、反饋作用，能夠提升學生的語言綜合運用能力。

在語言表達訓練結束后，教師需要對學生在語篇學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行講解，或讓學生自行糾正。教師需要進行總結，分析語言表達訓練是否達到了預期效果，指出練習中存在的不足，但應側重于對學生的鼓勵，多表揚學生，給予學生信心，讓更多學生認可“讀·思·達”教學方式。

結 語

總之，語言和思維是密切相關的，教師在語篇教學中融入“讀·思·達”模式，可以讓學生在理解文章后，通過思考更好地理解和吸收知識，為后續(xù)的語言輸出奠定良好基礎，從而切實提升語篇教學的成效。