OBE理念下經濟學專業復合型人才培養的教學實踐研究

劉 芳 鄭州師范學院經濟與管理學院

在新時期的高等教育中，要突出學生的中心地位，做到持續改進、突出產出導向，突出產出導向(outcomes-based education,OBE)要求滿足“五度”要求，即提升人才目標達成程度、條件保障度、社會適應度、質保有效度以及結果滿意度，這是新時期教育改革模式的客觀要求[1]。進入“互聯網+”時代后，OBE成為未來教育改革的主流趨勢，是擺在教育工作者面前的一個重要課題。經濟學是高校的重點專業，為了培育經濟學專業復合型人才，在育人過程中，也需要以OBE理念作為教學導向，對教學內容、教學流程進行科學梳理，以達到既定的教學成效。

一、OBE理念的概念與價值

OBE理念在學界也被稱之為“成果導向教育理念”，最早誕生于上世紀20年代的美國，后來，在德國、英國、加拿大等國家中迅速流行，成為高等教育改革的主流。Spady W.D.認為，OBE理念要求清晰聚焦于育人目標，將教育資源系統化的整合起來，有計劃、有組織的實施教學活動，基于學生未來工作所需要求來開展教學，使之具備后續發展必備的實質性學習成果。OBE理念的核心重點要求充分關注學生，以學生的學習成果作為教學導向，科學設置教學目標，并全程樹立持續改進的教學理念，根據實際情況來優化調整。

經過了多年發展，OBE理念已經成熟，并構建出了完善的理論體系，從具體內涵來看，包括：(1)OBE理念致力于讓每一個學生都能夠取得成功，找到適合自己的學習方式；(2)推崇個性化評價模式，對于不同學生，應用對應的評價方式，關注他們的個體差異，及時對學習情況進行反饋和跟進；(3)OBE理念要做到精確，對學生的知識掌握情況進行科學、全面的考核，考核活動只關注學生的發展與進步，并不是單一的關注成績[2]；(4)培育學生責任，在高校的教育改革中，要對學生學習成果負責，為學生提供明確、具體的評價依據；(5)突出以能力為本位，關注學生的核心能力，每個能力，都有相應的對應課程。

二、OBE理念下經濟學專業復合型人才的培育原則

(一)以需求為導向

在經濟的不斷發展下，經濟學專業的內容也與時俱進，在制定育人方案時，需要將專業內容與地方經濟發展、國家經濟發展結合，突出學校辦學特色，充分考慮到學生的未來成長愿望，與其后續的工作崗位匹配，致力于培育高質量、復合型經濟學專業人才。

(二)突出目標導向

OBE理念下經濟學專業人才的培育目標上，需要兼顧知識、能力、素質幾個內容，既要關注知識的傳授，又要鍛煉學生的復雜問題解決能力和實踐創新能力的培育，同時，提高學生的人文素養，科學構建課程體系，將第一課堂、第二課堂之間深度結合。

(三)關注能力導向

現代復合型人才的培育更加關注人才的綜合能力，在經濟學專業教學中，需要科學設置實踐教育體系，既要關注校內實踐，也要提供更多的校外實踐機會，擴展第二課堂，將創新創業、學科競賽等內容納入到實踐教育中。

(四)學科交叉融合

進入了工業4.0時代后，數字化、智能化技術在各類企業中均得到了廣泛應用，當學生進入后續的工作崗位后，單一借助經濟學專業學科很難解決問題，需要促進多學科的交叉融合。在制定育人方案時，需設置多學科通識課程體系，讓學生有跨專業學習的機會，開展創新訓練，拓展學生的視野。

三、OBE理念下經濟學專業復合型人才培養的教學實踐

(一)推行以產出為導向的理論課程教學

在經濟學專業教學中，教師要明確專業課內容能夠為學生的后續畢業做出什么貢獻？每一門課程的教學目標是什么？教學內容的重點在于什么方面？應該采用什么樣的教學方法？怎樣對課程開展考核？

1.課程目標的設置

課程目標是讓學習成果順利實現的重點環節，經濟學專業課程目標的制定需要把握三個傾向：(1)專業課程教學目標與畢業要求保持對應，將課程任務細化；(2)不同的課程目標，需要對應相應的教學方法和教學內容，以學生作為教學中心；(3)協調好課程目標、考核方式之間的關系，讓課程目標易于衡量，定期評估課程目標的達成效果，為課程教學的持續改進提供支持。

2.課堂教學的改革

課堂教學改革是基于教學目標的支持，以教師作為主導地位，學生作為其中的主體來組織的教學活動，課堂是經濟學專業教學的主陣地，在人才培育上扮演關鍵作用。教學內容的選擇要關注知識、能力、素質幾個方面，對原有課程內容升級成“金課”，增加傳統課程內容的含金量，將以往的低階教學轉化為高階教學，將新的成果、新的知識融入教學內容，層層拓展教學深度[3]。

在教學方法上，合理應用教學資源與信息化教學手段，應用討論教學、探究教學、參與式教學等方式，加深學生對知識的把握和理解。在信息化時代后，雨課堂等新型教學模式誕生，能夠實現了開放共享，推行線上、線下結合的方式，讓學生有了多元化的互動方式。

3.考核評價的優化

考核評價是評估課程教學質量的方法，考核和評估要應用多元化方式，做到定量評價，對于不同內容，采用不同的評價方式，檢驗學生課程目標是否達成。并發揮線上平臺作用，最終達成綜合性的測評結果。

(二)以能力導向來改革實踐教學模式

1.優化實踐內容

根據復合型人才的培育要求，將前沿知識、科研成果融入經濟學專業課程實踐教學，篩掉教材中過時的內容，設計具有深度、廣度的創新實踐項目，開發出獨立實踐課程。根據經濟學專業教學要求，在內容上，需要涵蓋基礎教育實踐、專業拓展實踐、專業主修實踐、創新性實踐、綜合性實踐。

2.改革實踐教學方法

除了應用操作示范、現場教學等方式之外，還要融入智能技術、現代化信息技術，應用“互聯網+教學”手段，拓展實踐內容，根據項目組構建實踐小組，發揮出團隊合作、角色扮演、小組討論、項目模擬的作用。同時，鼓勵學生參與實習、比賽、競賽、社會調查等一系列活動，利用理論知識解決問題，做到活學活用。

3.考核與評價方式

在以往的實踐教學中，更加側重于結果的精準與否，沒有充分關注到學生的綜合素質和能力，為了滿足應用型人才的培育要求，需細化實踐課程考核指標。對于不同內容，應用答辯、口試、筆試、報告、操作等考核方式，多角度考察學生的實踐學習情況，考核方式采用小組成員互評、小組組間互評、企業指導教師評價的模式，分別占比50%、20%、30%。

(三)構建雙師型教師隊伍

為了滿足OBE理念下經濟學專業復合型人才的培育要求，需要打造一支雙師型教師隊伍，制定建設方案，從師資引入、師資培養、人力資源互動幾個層面著手，利用多樣化的培訓提高雙師型教師的綜合能力。并面向企業、行業、社會來聘請高水平經濟學專家，承擔實踐技能培養、專業實訓，彌補校內教師缺乏經驗的問題。在校內，構建網格化培訓計劃，對于新入職教師，結合OBE理念要求、學生生源群體開展培訓，提高其理論聯系實際的能力。加強與當地企業之間的合作，定期舉辦學術研討會、學術交流會，讓教師有機會學習最新的教學方法和理念，培育他們的國際化視野，并借助校企共建平臺來舉辦創新創業大賽、教學技能競賽，促進教師之間的溝通與交流，實現教學水平的有序發展。

(四)人才培育持續改進機制

根據復合型人才的培育要求，通過課程目標、培養目標的達成情況來設置教學活動，調整育人目標，對相關結果進行持續改進與分析，做到人才培育的持續改進。關于課程目標的達成評價，要有明確的質量標準，建立評分標準，嚴格按照標準來實施，看教案、樣本、考核資料有無按照要求進行。根據專業課程內容，有技術性指標、非技術性指標組成，分別應用定量評價法、評分表評價法來進行評估[4]。這類指標均是可以量化的，還需對畢業生工作質量進行跟蹤、調查，應用調查問卷、走訪等形式，利用各項信息的匯集來綜合評判學生的情況，形成分析報告，為育人方案的優化提供依據。

四、促進OBE理念實施需解決的現實問題

鑒于各方人員對OBE理念的認知還存在不足，需要加強培訓與指導，從學院、經濟學專業等各個方面，為教師提供學習、培訓的機會，使之能夠真正理解OBE理念的內涵與實施要求。對于教學改革，要予以更多的支持和包容，鼓勵教師嘗試推行OBE理念，改革學校傳統的學評教制度，消除教師參與改革的后顧之憂。在教學大綱的編寫上，要確定教學目標能否滿足復合型人才的培育要求，對成績評定標準進行科學界定。同時，加強對學生的指引和教育，使之意識到OBE理念對自身發展的價值，主動轉變傳統的學習思維，配合學校的各項理論教學和實踐活動，提高參與的主動性，并通過與教師之間的互動和主動化的學習反饋來幫助教師搜集意見，不斷改進教學體系。

五、結語

OBE倡導讓學生獲取到最終的成果，實現人才培育目標的達成，OBE理念下經濟學專業復合型人才培養是一項系統、長期的任務，需要將學校、政府、企業納入其中，構建協同整體，立足于地方經濟發展，持續改進教學模式，從課程體系、人才培育目標上進行優化，以達到預期的教學效果。