核心素養視野下的小學語文整本書閱讀指導策略

江蘇省如東縣實驗小學 王 莉

在閱讀過程中圍繞整本書進行學習的方式叫做整本書閱讀。整本書閱讀要求學生在閱讀過程中，不能片面地進行閱讀學習，需要從整本書出發，從聯系發展的角度開展學習任務，也要求教師在開展教學任務的過程中重視學生的興趣愛好，培養學生的大局觀、整體觀，引導學生的學習方向。當然，整本書閱讀不是只讀一本，在閱讀過程中也可以利用其他輔助資料來提升閱讀的效果。

一、培養學生興趣，奠定整本書閱讀基礎

興趣是最好的老師，閱讀的過程，就是學生通過文字與作者交流的過程，這種交流沖破了空間與時間的枷鎖，將學生帶到作者筆下的小小王國中，讓學生在這個自由的王國里遨游，激發學生的求知欲，開闊學生的視野。但學生在閱讀過程中容易出現疲憊、厭倦的情緒，這種現象在整本書閱讀中出現的頻率尤其高，故小學語文教師在組織學生開展閱讀活動時，必須提高學生自身的閱讀興趣，使興趣成為學生的老師。為此，教師在選擇圖書的工作中要具體問題具體分析，針對不同的學生，應該推薦不一樣的圖書。

針對性格活潑的學生，教師可推薦學生閱讀《淘氣包埃米爾》這類圖書，不僅有利于調動學生的積極性，同時還可以幫助學生理解善良、憐憫這樣的品質；對好奇心重的學生，可以推薦一些知識面寬廣的圖書，例如《魔戒》《湯姆索亞歷險記》，這類書籍可以滿足學生的好奇心，提高閱讀的興趣和效果；對低年級學生，選擇的書籍語言要簡潔明朗，含義要清楚明白，讓學生能較為順利地明白閱讀文字的意義，可以選擇《格林童話》《伊索寓言》《安徒生童話》此類書籍；而對高年級學生，教師應充分考慮學生的知識儲備，選擇一些較有深度又不失趣味性的著作，比如《西游記》《三國演義》等。

二、制定閱讀規劃，優化整本書閱讀安排

在整本書閱讀的過程中，閱讀方法在很大程度上影響著閱讀的效果，對學生的學習效率有著不可忽視的作用。閱讀方法就像工具，教師在教學過程中，應當指導學生找到最貼合自身的閱讀方式，將指導閱讀方法的工作作為閱讀教學的重中之重。首先，在學生開始閱讀之前，教師應對學生所選書籍的基本信息進行簡單的介紹，讓學生能初步了解書的基本結構，為整本書閱讀做好準備。其次，教師需要為學生制訂閱讀計劃，細化每天的閱讀任務。整本書閱讀需要的時間很長，學生在閱讀過程中容易出現厭倦、懈怠的現象，通過每天制定一個容易完成的小目標，激勵學生完成每日任務，提高整本書閱讀的效率。

在高年級學生閱讀《三國演義》時，教師提前做好準備，為學生梳理整本書的脈絡，將整本書有計劃地劃分成多個部分，將幾個相近的章回作為一天的閱讀任務。例如，第一回“宴桃園豪杰三結義”到第三回“議溫明董卓叱丁原”可作為一天的閱讀量；在為低年級學生制定學習規劃時，要考慮學生的耐性，每日閱讀量不應過多。

三、借助閱讀技巧，提升整本書閱讀成效

整本書閱讀是一個耗時較長的學習活動，艾賓浩斯曲線顯示，隨著時間的推移，學生對所閱讀內容的遺忘比例越來越高，同時，高年級學生平常也有較多的學習任務，可能存在閱讀間歇的情況，導致閱讀效果不佳。針對這種情況，教師可以幫助學生編寫思維導圖，督促學生在閱讀過程中，將每日閱讀的重點內容作一個簡單的描述，教師還可針對不同的分區提出不同的問題，幫助學生更好地理解文章內容，為之后的閱讀交流任務做準備。

例如在學生進行《紅樓夢》的閱讀任務時，教師引導學生將整本書分為多個大分塊，如黛玉進賈府前、黛玉初進賈府等，學生在閱讀過程中將一回回的章節分到這幾個大分塊中，這樣會讓學生在閱讀中集中注意力，提高閱讀效率。閱讀完成后將所思所想記錄在思維導圖上，方便后續學生對書籍主旨的理解。

總之，教師在指導學生進行整本書閱讀中，應著力培養學生的大局觀，努力提高學生閱讀興趣，幫助學生養成良好閱讀習慣。在整本書閱讀的教學中，不僅提高了學生的文化素養，更是對教師的一種提升，兩者相輔相成，共同促進，最終完成提高學生核心素養的目標。