變“閱讀”為“悅讀”——談小學語文課外閱讀指導

江蘇省揚州市江都區實驗小學新校區 周 娟

知識的積累是語文學習中重要的組成部分，要想學好語文，就需要多閱讀，多積累基礎知識，提高文化素養。而在語文閱讀中，課內閱讀是基礎，課外閱讀是閱讀的重要延伸，做好課內閱讀可以幫助學生建立基礎的閱讀寫作能力，而想提高這種能力則需要做好課外閱讀。因此，能否正確幫助、指導學生開展課外閱讀，已成為檢驗小學語文教師執教能力的重要標準。

一、推薦優質材料，明確閱讀方向

作為開展課外閱讀的前期準備工作，為學生選擇優質的閱讀材料至關重要。首先，興趣是最好的老師，能最大限度地激發一個人的學習潛力，針對不同學生要選擇不同的課外讀物，在選擇時要考慮學生個人興趣，尊重學生自身意愿，從而降低學生對閱讀學習的反感。其次，應考慮讓學生在課內閱讀時將閱讀面拓寬，與課外閱讀相聯系。最后，在推進閱讀材料時要根據新課改閱讀標準，謹慎地選擇書籍，有目的性地向學生推薦。

例如，針對性格較為活潑、喜歡閱讀故事的學生，教師可以考慮推薦《西游記》《三國演義》這類書籍，這類書籍故事生動，語言詼諧，內容富有趣味性，能吸引學生持續閱讀的興趣。而對文靜的學生，教師則可以考慮推薦《紅樓夢》等書籍，讓學生在趣味閱讀的同時，能學習優美語句，為之后寫作積累素材、奠定基礎；在教師教授《牛郎織女》這篇課文時，可以向學生推薦其他相關的、膾炙人口的民間故事，如《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等，更好地將課內閱讀與課外閱讀相結合，提高學生語文學習效果，同時課內的閱讀應盡量在課堂內完成，為學生留出足夠時間進行課外閱讀。

二、制定每日目標，培養閱讀習慣

開卷有益，一本好書會給人們帶來一些益處，但是小學時期的學生很難有這樣的理解，且閱讀是一件長期才能見效的學習活動，小學生很難堅持每日閱讀，教師應根據不同年級的學生制定閱讀量不同的每日小目標，每日收集學生閱讀情況，對任務完成出色的學生，教師多加表揚；同時，教師自身也應每日做好課外閱讀學習，為學生樹立良好的榜樣，與學生一起堅持閱讀，一起培養良好的閱讀習慣。

在實際語文教學中，對高年級學生而言，其學習能力較強、閱讀速度較快、閱讀效率較高，故教師在設定每日目標時，閱讀量應該多一些。例如，學生在進行《朝花夕拾》的閱讀任務時，可以設定兩個小短篇為每日閱讀量；而對低年級學生，學習能力不足，思維能力有限，閱讀量大容易導致逆反心理，讓學生感到厭倦，故在設定每日任務時，應降低任務量。例如，學生在閱讀《安徒生童話》《伊索寓言》《史記》等書籍時，教師應當把每日一個短文的量作為每日小目標，讓學生每日完成閱讀目標后在微信群或釘釘上打卡，對完成每日目標的學生給予鼓勵，同時教師也應將自己每日閱讀工作上傳，激勵學生堅持閱讀。

三、指導閱讀技巧，提高閱讀效率

小學時期的學生，學習經驗不夠豐富，學習能力不強，很多時候不懂得如何最大限度地提高時間利用率，缺乏行之有效的閱讀方法。教師應指導、幫助學生把握正確閱讀思路、掌握高效閱讀技巧、提高總體閱讀效率。教師在指導學生閱讀時，可以帶領學生摘抄優美詞句，標注記錄有問題、有疑慮的部分，將心得體會記錄在筆記本或是圖書上，并將解決問題時查找的文獻內容大致記錄，方便日后查閱。

例如，學生在進行《紅樓夢》的閱讀時，會遇到很多不懂或不易理解的詞句，這時應該標注出來，通過查閱資料或詢問教師，弄清楚之后記錄在筆記本上；在閱讀《史記》的過程中，可以將讀到的發人深省的小故事記錄下；閱讀《論語》，可摘抄其中的優秀詞句，為之后的寫作積累豐富的素材。

總之，書籍能讓學生在成長過程中享受豐富的精神生活，而豐富的語文課外閱讀對學生的培養十分重要，能讓學生感受到不同于課堂內的語文樂趣，同時也為學生之后的閱讀寫作奠定堅實的基礎。故小學語文教師要在指導學生課外閱讀上進行不斷的探索、研究，努力提升自身教學質量，為培養新時代優秀人才不斷努力。