夯實觀察指導，豐富習作積累

新疆烏魯木齊市第五小學 寇騰友

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“習作教學應讓學生身臨其境地觀察，把觀察、感受、表達統一在特定的情境中，做到有料可寫，有感而發。”從這段話中可以看出，觀察是習作的基礎，只有展開了細致的觀察，學生的習作才能言之有物。

一、明確觀察目的，提煉觀察素材

帶著目的進行觀察作為觀察的基本要求，不僅可以幫助學生在觀察時更加專注，同時也可以幫助學生更加全面具體地提煉、歸納觀察素材。如為了更好地指導學生帶著目的細致地進行觀察，教師在班里養了蝸牛，孩子們分別針對蝸牛的爬行、吃東西等現象進行了觀察并做了記錄，將記錄整理后形成的觀察習作，描寫細致而且生動。

二、搭建觀察“支架”，梳理觀察順序

1.依據插圖觀察，寫好看圖寫話

看圖寫話是小學語文低段習作教學中常見的形式，教師應抓住看圖環節，將其作為指導學生觀察的有效途徑，在觀察中訓練學生的條理性。觀察時重點引導學生注意觀察順序，對圖片的內容既要有整體性的把握，同時也要對局部細節做到心中有數；對由幾幅圖組成的一組圖片，要指導學生在掌握每幅圖片內容的基礎上，通過想象了解多幅圖片構成的事物的發展和變化。

2.依托教材文本，學習觀察的順序

利用好教材，通過課本的學習，幫助學生更好地掌握觀察的順序，并通過仿寫進行鞏固。

（1）先整體后部分或由部分到整體的觀察

在學習了《富饒的西沙群島》一課后，學生了解了對魚的描寫是用了先整體后部分的觀察順序后，教師指導學生寫一寫自己身邊的物體，各種學習用具，玩具等。在孩子有順序的觀察后，寫出來的內容清楚，有條理。

（2）按空間位置的順序觀察

在學習了《頤和園》后，學生可以按照一定的方位順序觀察一處景物，有了初步的了解后，再指導學生按照這種觀察順序觀察一下自己所在的校園，并按照觀察順序如實地進行記錄。

（3）按時間順序觀察

在學習《美麗的小興安嶺》時，孩子們發現作者先介紹了小興安嶺整體的樣貌，再分別介紹了小興安嶺在不同的季節所展現的不同的美。學完課文后，教師讓學生用這樣的順序介紹一處自己熟悉的景物，有的孩子通過不同時間的校園景象描寫，勾勒出了學校上課時的寧靜、課間的熱鬧，以及放學后的空曠等。

三、從多種感官入手，使觀察更豐富

觀察不僅僅是“看”，而是要調動多種感官。只有通過看、聽、摸、聞、嘗、想等多種手段，觀察到的事物才是全面的、立體的、多方位的。如在教師的指導下，學生通過對“健身球”看、摸、搖、聽、試、想后，完成的記錄將健身球描寫得更細致、全面。

四、抓住事物特點，使觀察更生動

抓住特點進行描寫，就能避免模板似的生硬表達，使表達內容具體生動。要想了解一個人的特點，我們可以從他的外貌、神態、語言、動作等多個角度進行觀察，找出他與眾不同之處進行描寫，“特點”自然就非常鮮明，人物形象也就跟著生動起來了。

五、融入感情，使觀察更動情

葉圣陶先生說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，在觀察活動中，教師要十分注意引導學生的情感體驗，有了觀察和體驗，孩子們自然而然地在寫作中就流露出了真情實感。

六、加入想象，使觀察更形象

引導學生在觀察的基礎上加進自己豐富的想象。如學生這樣記錄養烏龜的趣事：“小烏龜老是探出頭來，好像在和我打招呼，給我傳遞各種信息，有時是告訴我餓了，我就趕緊給他喂食；有時是告訴我他悶了，我就帶他到院子里散步。”像這樣加進聯想的觀察讓寫出的作文內容具體、生動而有趣。

在習作教學中，認識到了觀察的重要性，指導學生學習了觀察的方法之后，引導學生從自己的生活中選擇最感興趣的事物入手，先從簡單的幾句話寫起，隨著學生觀察能力的提高，積累習作素材的豐富，學生筆下表達的內容也會越來越生動、具體。