陶行知生活教育理論視域下的識字寫字教學研究

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 成 寧

在小學教學中，陶行知先生的思想影響著許多教育工作者。陶行知對“知行合一”有著不一般的見解，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論。在小學語文學習過程中，識字寫字是學生必須掌握的一項基本技能，而識字寫字不僅僅是為了應付學校的考試，還是學生立足社會的基本技能，所以在新課程改革中，識字寫字也變得重要起來。

一、為何要進行識字寫字

按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的相關規定，小學生在第一學段需要認識約1600 個漢字，會寫約800 個；第二學段要求積累約2500 個漢字，會寫約1600 個；第三階段則是要求學生能認識約3000 個漢字，其中會寫約2500 個漢字。根據這一要求，小學階段認識的漢字就已經達到了人們最常用的漢字要求了，所以識字寫字在小學階段的重要性不言而喻。在生活和學習中，學生都離不開漢字，生活中處處都可以看見漢字，學習中也需要依賴漢字來進行閱讀，所以學習漢字勢在必行，這也是國家為什么要實行九年義務教育的原因。

二、陶行知生活理念下的識字寫字教學

1.在課堂教學中如何體現出陶行知的理念

因為低年級的學生對事物的認識還不夠成熟，因此，教師在教學低年級的學生識字寫字時，需要付出更多的耐心。例如，在學習一年級上冊第三課《口耳目》時，教師就可以結合陶行知的教育理念進行教學，把這幾個漢字與生活結合起來進行教學。教師可以向學生提問：“小朋友們，我們今天要學習口、耳、目、手，你們知道這些在生活中能做哪些事嗎？”

而高年級的學生不同于低年級的學生，他們的思想更成熟，接受能力也更快，所以就會造成他們對識字寫字不認真對待，特別是在寫字上，書寫潦草，錯別字的現象嚴重。因此，在高年級的識字寫字教學中，語文教師需要強調書寫的重要性。

2.從文章閱讀中提高學生的能力

除了語文教師在課堂教學中進行的識字寫字教學外，在課外，學生也可以從閱讀中認識許多要掌握的漢字。在識字教學中，語文教師可以利用課外閱讀讓學生學習漢字。在學習漢字過程中，有一節非常重要的課，就是查字典的課程，學會只要看見了不認識的字，就可以用字典來進行查閱。對不認識的漢字，學生還可以尋求教師的幫助，在教師的幫助下進行有效的學習。在學生識字寫字的過程中，語文教師除了教授學生學習，還應該對學生所掌握的漢字進行抽查檢測，以便教師及時地掌握到每一位學生在學校學習的情況，對不能熟記的漢字，語文教師可以在課堂教學中提出來并進行解釋，讓學生加深對該漢字的印象。陶行知在生活教育理論中提倡實用主義，所以在閱讀課外書籍時，一定要選擇合適的文章進行閱讀，從而合理地提高學生的識字能力。

3.如何提高學生的寫字能力

在低年級的寫字教學中，隨著教育改革的不斷發展，許多小學都開設了一門針對小學生的寫字課。根據陶行知的生活教育理論，語文教師可以從生活的角度出發進行寫字教學。在寫字課堂里，學生不是只學習一種書寫工具，而是學習多種。例如，鉛筆、鋼筆、簽字筆等。在學生學習認識了很多漢字的基礎上，就可以對這些漢字進行規范的書寫，語文教師可以不定時地舉辦一些關于寫字的比賽，增加比賽這一環節，促進學生在平時的課堂教學中認真學習寫字。“字如其人”說的就是書寫，無論是在學習中還是在生活中，處處都需要寫字。寫得一手好字，往往能帶來諸多便利。例如，在考試過程中，如果寫的字太差，就會導致閱卷教師看不清解答，從而影響教師的批改。在生活中，我們需要寫自己的名字，如果寫得太潦草，別人認不出來，就不知道怎么稱呼你，進而直接影響到人際交往。

綜上所述，在陶行知生活教育理論下的識字寫字教學，語文教師在課堂教學中要注重學生對漢字的掌握情況。只有認識了漢字，記住了漢字，學生才能開始學寫漢字，學會寫漢字后，才能寫好漢字，所以，語文教師在小學生識字寫字中有著不可或缺的作用。從學生的角度出發，學生要能自主地去學習漢字，能運用所學的漢字進行流暢的閱讀。在此基礎上，加強對漢字的練習，做到會認識的漢字不讀錯，會寫的漢字不寫錯，才算真正地識字和寫字。