基于創新創業前提的經濟法課程教學改革研究

文/周翊潔

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創業、萬眾創新”。現代高校教育要積極響應該講話內容，注重培養激發廣大學生的創業精神和創新欲望，將創新創業與課程教育改革工作有機結合。高校經濟法課程專業教師在創新創業的背景下，要敢于打破傳統教學模式的弊端，不再一味地向學生灌輸講解各種理論知識和技巧，而忽視了培養學生的實踐創新能力和應用能力的培養。經管類專業經濟法課程教師要創新完善人才培養模式，改善優化課程教學體系，合理設置教學流程，重視對學生實踐學習過程的綜合考核評價工作，促進學生專業能力與職業素質的全面發展。

一、創新創業經濟法課程教學過程中存在的主要問題

（一）教學內容與方式較為單一落后

與西方發達國家高等教育相比，我國高校經濟法課程教學內容與方式較為單一，缺乏完善性和實踐性，無法最大限度地滿足新時期大學生的各種學習需求，促進其全面發展。當前，我國大多數高校的經濟法課程教學還在沿用傳統課堂灌輸式理論教學法，即以教師作為課堂教學主體，單方面向學生講解課程教材上的理論知識內容，缺乏與學生的實踐互動交流，難以發揮出學生在課堂上學習的主觀能動性[1]。而在國家大力提倡創新創業發展的背景下，市場對專業人才的考核已不僅僅體現在專業能力上，還注重考核學生的實踐創新能力和職業素養，能否符合創新創業工作要求。高校經濟法課程教師的教學思維觀念較為落后，缺乏教學自主創新的意識和能力。比如，在實踐教學手段的設置和利用上，未能充分發揮出現代多媒體信息技術的作用，制作出豐富、精美的教學課件內容，并引導學生運用互聯網平臺自主收集學習資料，導致學生在學習過程中容易產生厭倦抵觸的學習心理情緒。除此之外，教師在經濟法課程知識講解傳授中的串聯性偏弱，無法科學、高效地將經濟法課程各個教學環節的知識點有機串聯形成完善的知識群組，并引入應用社會實踐教學案例，讓學生對實際問題展開思考分析和解決，從而造成高校經濟法課程教學者內容缺乏綜合性和實效性，難以培養學生的學習綜合能力和實踐應用能力。

（二）教師缺乏創新創業意識

創新是任何行業領域穩定、可持續發展的重要驅動力，教育行業也不例外。在創新創業發展背景下，高校經濟法課程教師要為社會輸送出更多的創新綜合型人才，就必須注重提高自身的創新創業實踐教學能力和意識。然而，實際情況是大多數經濟法課程教學的創新創業意識缺失，實踐教學還停留在為學生提供文本、簡單課件等教育資源上，缺少對多元化網絡教學資源的優化整理，組織引導學生參與到各種實踐實訓活動，增強鍛煉學生動手操作能力。盡管擔任經濟法課程的教師具備了豐富的法律理論教學經驗，但卻缺乏良好的實戰演練能力，不能將經濟法理論教學與專業實踐完美結合，這樣將會阻礙新時期高校學生在創新創業大環境下的全面發展[2]。有些地區高校領導本身也不夠重視對學生的創新創業教育工作，無法科學地指導經濟法課程教師強化學生的創新創業教育，給予教師充分的創新創業培訓學習機會，比如到一線崗位進行實戰學習、積累社會工作經驗，從一定程度上制約了高校經濟法課程教師創新創業意識的有效提升。在創新創業背景下，高校需要加強與市場優秀企業的合作聯系，共同打造出經濟法課程的實踐性教學基地，確保能夠滿足教師與學生開展各種實踐學習活動。

（三）課程教學評價考核機制不夠完善

在高校經濟法課程教學中，大多數教師所采用的考核評價方式都是以學生試卷測試為主，雖然說這樣能夠幫助學校制定出統一的考核評價標準，但卻無法從各個角度分析反映出學生在實踐實訓過程中的學習效果，幫助教師充分掌握了解到每個學生學習的不足之處，從而有針對性地改進課堂實踐教學內容與方式。在創新創業背景下，高校經濟法課程的任課教師缺乏綜合考察學生學習認知水平和職業素養的能力，由于受到傳統應試教育觀念的影響，更多的是關注平時學生的考試成績，能否用所學知識成功地解決卷面上的各種問題，這種單一的教學評價考核方式已經無法滿足新時代的教學改革發展的要求，教師必須注重提升學生參與教學考核評價的積極性，深入挖掘學生的學習潛能，培養學生良好的綜合學習能力和素養。

二、基于創新創業的高校經濟法課程教學改革的實踐措施

（一）優化完善實踐教學體系

在創新創業背景下，高校經濟法課程教師要注重提升創新創業的意識和能力，重視引進多元化的教學資源，幫助改善課程教學內容，豐富實踐教學形式，滿足不同層次學生對該課程的學習需求。比如，在針對經濟法律制度相關知識內容的教學設計方面，高校經濟法課程教師除了要關注所講解知識是否符合學生的專業發展特點，還要充分體現出教學內容的實踐性、應用性以及地方性。教師應深入市場做好調研分析工作，在實踐教學課堂上引入經典案例，組織引導學生圍繞法律制度對案例內容展開分析探討，發表各自的意見和觀點。在此基礎上，最大限度地激發學生在實踐教學中的學習興趣和熱情，更好地幫助教師順利地完成預先制定好的教學目標[3]。在教學時數設置上，教師合理控制好理論教學時數與實踐實訓教學時數的比例，要通過理論與實踐相融合、線上與線下教學相結合的方式，有效地培養學生良好的創新實踐能力和職業素養，并能夠將所學知識實踐應用在問題分析解決過程中。教師要善于利用互聯網平臺去收集整理大量創新創業教育資源，并將資源貫穿于經濟法課程實踐教學中，從而將學生培養成符合新時期社會發展要求的創新創業綜合型人才。

（二）提升教師創新創業教育綜合能力

為了促進高校經濟法課程實踐教學穩定、可持續發展，培養出更多創新型綜合人才，高校領導必須重視對教師的創新創業綜合能力和意識的提高。高校領導要加強對經濟法課程教師進行實踐教學的科學指導工作，督促他們科學、有效地利用好當代互聯網教學平臺和各類實踐實訓基地，組織和引導學生參與到多元化的實踐教學活動，提高學生的綜合學習能力和素質。比如，高校經濟法課程教師可以運用互聯網教學平臺，提前制作好精美的教學課件，并布置好相關學習任務，讓學生帶著任務去展開提前預習，這樣有利于培養學生的自主探究學習的能力，而不是在課堂上被動地接受教師的知識講解學習[4]。在實踐教學課堂上，教師則要采用創新的“翻轉課堂”教學方式，將學生分成各個學習小組，圍繞具體學習任務在共同努力下去解決每一個問題，培養學生良好的團隊意識與合作能力。除此之外，現代高校應加強與市場優秀企業的合作交流，充分發揮出各自教育資源的優勢，為廣大師生搭建起專業完善的創新創業實訓基地，滿足師生開展各項實踐學習活動的需求，幫助教師更好地鍛煉學生的實踐操作能力和知識應用能力，促進學生的全面發展。高校需結合教師的教學改革成績，采取相對應的激勵措施，給予表現優秀的教師充足的進修學習機會，到國內外優秀企業一線崗位中進修學習，汲取到更多的實踐性教學經驗，與理論教學相融合。

（三）健全課程教學考核評價機制

高校經濟法課程教師要有效地健全教學考核評價機制，注重對學生實踐學習過程的綜合考評，激勵學生踴躍參與自我學習評價，提高學生對自主學習的正確認知水平，幫助學生補充完善學習知識結構。在創新創業背景下，教師要加強對學生綜合能力與素質的考查評價工作，不再局限于通過測試分數去判斷學生的學習能力和基本情況。教師在實踐教學中要主動強化過程考核，例如通過在線上教育平臺提前布置學習任務，讓學生自主利用學習平臺收集學習資料，完成教師布置的學習任務[5]。然后在課堂上，教師可以引導學生圍繞實際問題展開探討分析，結合課堂所學知識進行總結，這樣有利于培養學生良好的自我學習評價意識和能力。教師可以綜合運用學生自評、小組互評以及教師總評等方式進行課堂教學過程的評價，這樣能夠幫助教師更加全面地掌握學生的實際學習情況，活躍課堂學習氣氛，促進課堂實踐教學活動順利地進行。

三、結語

高校要保障經濟法課程教學改革工作順利發展，培養學生良好的創新創業意識和能力，就必須加強該項課程的創新實踐工作。高校教師應結合新時期人才培養要求，優化完善實踐教學體系，引進更多先進的教學資源，創新運用各種教學手段，把理論教學與創新創業教育有機結合起來，促進學生的全面發展。