育訓結合人才培養模式下的師資隊伍建設探析

文/陳彥恒 倪居 梁明亮

2019年1月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育作為一種教育形式，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。

目前，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，要開展實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，這是有效完善中國特色高職教育的育人與培訓結合的有益嘗試，體現了中國特色職業教育發展模式的內涵[1]。

作為一種類型教育，職業教育有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，這正是職業教育的基本內涵。學校的發展離不開教師的發展，師資隊伍作為提高高職教育質量的重要保證和核心力量，是高等職業院校發展戰略中的重要工作。為此，加強高職院校師資隊伍建設，建設一支以高層次、高水平教學科研團隊為主導，專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師為主體、專職教師企業實踐和兼職教師校內實操并行的師資隊伍，是提高人才培養高質量的關鍵和保證[2]。

一、當前育訓結合人才培養對實習培訓的新要求

（一）“雙師型”教師的內涵與認定有待進一步明晰

辦好新時期的高等職業教育，實施“育訓結合式”的人才培養，關鍵是要建立一支“雙師型”的教師隊伍：既要有較高的思想政治素質和優良的職業道德，又要有扎實的理論知識和較強的專業實踐能力。但是，當前對“雙師素質”教師的內涵認定、培養培訓、職務評定等多方面存在諸多不足，影響了“雙師型”教師隊伍的建設和發展。

（二）新進高職院校教師的發展和培養規劃有待進一步完善

目前，高職院校公開招聘的人才，一類是從學校到學校的碩士、博士，這一部分占了大多數；另一類是來自生產一線、科研院所的有工作經歷的工程技術人員，這也是《國家職業教育改革實施方案》明確提出的要求。

但在社會上工作過一段時間后進入高職院校的教師，進入高職教育應是更加務實的選擇，多數是因為實際的需求，如工作相對輕閑、福利待遇相對較好、社會地位超過原來的工作崗位，以及解決家屬工作等。他們半路出家，更需要幫助其明確自身發展，為其職業發展重新進行科學規劃。

面對不同來源的教師，高職院校往往忽略其差異性，采用了統一的教師成長培訓方案，阻礙了不同類型教師的成長需求，教師素質的提高受到一定的阻礙。

（三）專兼職教師的培養和使用需要進一步完善

專職教師方面存在的主要問題為：師資總量不足、教育觀念轉變不暢導致改革進展緩慢，成效不大；師資市場意識淡薄，服務能力欠缺；專業帶頭人在行業的影響力不大，骨干教師服務行業企業的意識不強、能力欠缺；教師合作意識不強，缺乏團隊精神。

2.兼職教師方面存在的主要問題為：數量不夠、質量不高、工作動力相對不足，兼職教師教學效果欠佳。

（四）高職教師的國際化視野有待進一步開闊

為了《中國制造2035》，支持優質產能“走出去”，高職院校應配合國家“一帶一路”倡議，助力優質產能走出去，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作。主動發掘和服務“走出去”企業的需求，培養具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才，培養中國企業海外生產經營需要的本土人才。

作為世界水平的高職院校，當然離不開具有國際視野的師資力量，然而目前無論從師資的引入方式、培養過程等諸多條件的限制，我國目前的師資條件尚無法充分滿足國際化人才培養的需求。

二、育訓結合背景下的教師培養路徑

（一）“雙師型”教師師資隊伍的建設

1.制定“雙師型”教師任職資格認定標準。作為“雙師型”教師，應當具有從事專業實際工作的經歷與經驗，具備傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力，具有本科及其以上學歷的專業理論知識與學習能力，具有與社會經濟、技術更新同步的專業實踐能力，只有滿足這幾方面的要求，才算達到一個合格“雙師型”教師的標準。在實際認定過程中，要把握其內涵應是以素質和能力為核心，以職稱和證書為標志。

2.開展多種方式的“雙師型”教師培養。鼓勵教師參加職業資格證書的培訓與考試，獲得相應的職業資格證書；有計劃地安排教師到生產一線去進行專業實踐鍛煉；有計劃地安排教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐的鍛煉。聘請一批生產和服務的能工巧匠，與校內相應專業的教師結成“雙師型”教師團隊。鼓勵與支持教師走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務，做好科研成果轉化工作。安排高職稱名師作為青年教師的指導教師，并進行“一對一”傳、幫、帶。

（二）高校新進教師的差異化培養

高職院校在制定教師發展的政策時，需要一個系統性和差異性的制度安排。對這種學校到學校的新進教師，要重點培養老師們的專業實踐能力和教育教學能力，對具有生產一線、科研院所、擁有工作經歷的工程技術人員，應重點培養其教育教學能力、科研開發能力和技術服務能力。

學校在對這兩種不同類型來源教師的培養政策制定時，能夠使教師職業生涯發展的自身實際需求及時、正確地反映在師資培養的結構目標、規模途徑上，體現系統性、差異性和與時俱進。

（三）專兼職教師差異化培養

1.專任教師的分類培養。專任教師中需要區分專業課教師和從事基礎課教學的教師，其專業發展的目標不同，培養的路徑也不完全一樣，要有所區分。從事專業課教學的教師因其學科專業不同，要充分考慮其中的不同，比如理工科高職教師的專業發展更加注重實踐技能的掌握；人文社科類專業高職教師雖然也要強調專業發展的實踐能力，但其思辨性的特點更突出。在培養方式上，理工科適合采取到國內外知名企業進行現場實踐的方式，并結合到國內外高校進行訪學、學位攻讀的方式進行培養，而人文社科類則應優先到國內外高校進行訪學、攻讀學位并結合社會實踐的方式進行。

2.注重專任青年教師的培養。在幫助青年教師進行職業生涯規劃時，要注意做好三結合：一是要把學校發展的總體目標與個人職業目標結合起來，根據學校發展的需要來設定自己的專業方向，滿足學校和自身雙重發展的需要；二是要把個人職業發展的終身目標與階段性目標結合起來，循序漸進，分步實施，逐步趨近終身目標；三是要把可視性目標的實現與隱形的知識能力發展結合起來，著重內涵素質的提高。

同時融合校企雙方的優勢資源，實行“職校教師+企業師傅”的“雙導師”制青年教師培訓體系，建立高水平、高質量、高規格的職業院校教師培訓體系。

3.加強兼職教師能力的培養。企業優秀技術人員不僅要掌握本專業的基礎理論知識，而且要擁有豐富的社會閱歷、較強的實踐能力。積極引進他們兼職教學，既可以緩解專職教師短缺問題，更能帶來生產一線的新技術、新信息，縮短學校與社會的距離，增強理論與實踐的結合。

引入企業專家可以以實踐教學為主，培養企業專家的教學能力，使之快速成為兼職的“雙師型”教師。企業專家雖具有豐富的工程經驗，但缺乏教學經驗，引進企業專家進入教學，應以實踐教學及綜合類教學為主，主要承擔實習、實訓及課程設計等教學及指導。對具有豐富經驗的企業專家，在符合學校教學安排的情況下，可進行專業核心課程的教學。

針對企業專家在教育理論及教學、基本技能方面的不足，可注重對他們進行基本的教育教學理論與教學方法的培養，彌補他們對基本教學方法的欠缺。通過培訓使他們具有教師的基本素質，促使他們向“雙師型”教師轉變。通過聽課、觀摩、交流等各種形式，讓企業專家與學校專職教師互相學習，取長補短，對快速培養教師型的企業專家及專家型的教師是非常有利的。

4.鼓勵教師積極參與教學資源建設。通過參與資源庫項目建設和應用，可提高教師的邏輯思維能力、組織教學素材能力、教學設計能力、語言表達能力、教學監控能力、運用現代教育技術能力、師生交流能力等教學能力，豐富教師的教學內容、促進教師教學方法改進，提升教師職業教育理論和信息化教學水平。

（四）具有國際化視野教師的培養

1.選派教師赴國外高水平大學研修。學校每年選派4至5名專業基礎扎實、教學科研業績突出、外語基礎好的骨干教師以及專業負責人和專業帶頭人等赴國外高水平的大學訪問進修、合作研究，訪問期限一般為3至6個月。我們要通過培養一批通曉國際規則和具有國際競爭力的優秀人才，提升學校人才培養質量和科技創新能力，為學校加快推進科教與人才強校戰略提供支撐。

2.選派教師赴香港、臺灣地區高校研修。學校根據專業發展和師資隊伍建設的需要，選擇香港、臺灣地區高校辦學層次和專業設置相適應的高校，針對這些高校在教育教學、科學研究、管理方面的優勢和特色，每年選拔一批有良好專業基礎、教學業績突出、外語基礎一般的骨干教師以及專業負責人、專業帶頭人等進行為期半年或一年的訪問研修。通過研修，同這些高校在教學標準開發、課程建設、學生培養、國際規則制定、科學研究等方面進行切實可行的交流與合作，培養能夠承擔國際教學的專業教學團隊。