學校體育教育改革：培養青少年“陽剛之氣”的責任與擔當

辛 欣，王瑛莉

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

隨時代的變遷，青少年缺乏“陽剛之氣”的現象愈加明顯。“陽剛之氣”最早出于《南齊書·文學傳·卞彬》：“父延之有剛氣，為上虞令。”多用來形容男子剛強的氣質和意志。2021年1月28日，教育部答復《關于防止男性青少年女性化的提案》提出，在學校體育中應注意青少年“陽剛之氣”的培養，引起社會群眾的廣泛關注。《人民日報》也列專刊呼吁我國學校體育教育不能缺失“陽剛之氣”，重視培養青少年的“陽剛之氣”。當前，青少年缺乏“陽剛之氣”的緣由為何，從學校體育教育改革的責任與擔當探析，如何培養青少年的“陽剛之氣”，值得思考。

1 青少年缺少“陽剛之氣”的緣由

1.1 家庭角色分工

家庭角色分工的過渡可以追溯到距今約10萬年前的母系社會、約五千多年前的父系社會及現代男女平等的兩性社會。母系社會“只知其母，不知其父”，女性掌握社會和氏族的主導權，婦女擔任采集、縫制、燒制等，男性負責狩獵、防獸、抗敵等。父系社會，男子占主導權，以農業、飼養業和手工業為主，女性負責生育。男女平等的兩性社會，仍存在傳統“男主外，女主內”的刻板印象，青少年成長的教育任務是以母親照顧為主，相比之下，父親照顧和教育青少年的空間和時間域較狹窄，因此母親內斂、溫柔的性格會潛移默化成為青少年的性格特質。

1.2 社會去性別化

于傳統的農耕社會而言，現代領域的社會分工出現兩極分化和無差異化特點，兩性的體力性差異縮小，社會去性別化明顯，男性出現四肢趨向女性的特征。互聯網時代是信息爆炸的時代，在社媒的驅使下，人人均可以成為青少年模仿的“標桿”，化妝、四肢纖細、身材瘦弱、說話柔弱的“小鮮肉”成為男性性格和體型特征的代表，以“撒嬌”“賣萌”等陰柔形象吸引青少年眼球，導向青少年掀起追星的模仿之浪，認為“陽剛之氣”是異類，甚至冠以其粗狂、野蠻、不禮貌的象征。

1.3 國家生育政策

社會是一個長期發展的過程，1982—2015年為控制人口總量和增量，實行的獨生子女政策，民眾的性別意識處于過渡階段。自古以來，中國家庭“重男輕女”的思想根深蒂固，據國家衛計委（現國家衛健委）家庭司和中國人口學會統計，1982—2008年我國出生人口男女性別比例從108.47上升到120.56，盡管在2014年降到115.88，但仍比1982年高7.41。部分獨生子女在父母、親戚和“四老”的倍加呵護下長大，缺乏經歷社會的競爭環境，成為社會定義的“媽寶”。

1.4 學校體育教育實踐

相對于美、日等國家，我國幼兒的學校體育教育是注重娛樂的游戲類，常輕視運動技能的學習，難以在幼兒階段培養“陽剛之氣”，青少年階段更無法產生實際的培養效果。中小學學校體育教育的局限是青少年和家長重視文化課，輕視體育課。同時，幼兒園的師資結構為女多男少，甚至沒有男教師，男教師師資配備與中小學斷層。少量幼兒園進行臨時性、階段性的幼兒體適能訓練，沒有列入教育計劃范疇，難以短期培養幼兒的“陽剛之氣”。初高中階段的男性教師增多，但考慮學科與安全等問題，學校體育教育便流于形式，項目學習難以在學校展開，難以形成項目學習鏈條，從幼兒到青少年階段“陽剛之氣”培養斷裂，無法從學校體育教育層面培養。

2 學校體育教育培養青少年“陽剛之氣”應注意的問題

2.1 避免性別歧視

我國是男女平等的兩性社會，社會對性別范式沒有具體標準，學校體育教育應尊重和包容青少年的多元化，培養“陽剛之氣”不是一蹴而就的，應避免因青少年缺少“陽剛之氣”出現校園欺凌、性別歧視等問題，從而打擊青少年的自尊。成長的各個學段，青少年學習文化教育與學校體育教育培養青少年“陽剛之氣”互不沖突，學校應平衡兩者關系。首先，青少年缺少“陽剛之氣”，會導致其生長發育存在弊端，但過于強調培養陽光之氣，把培養陽光之氣當成形式主義地喊口號，反而會對培養青少年“陽剛之氣”產生反作用，不利于青少年的發育和成長。其次，在各學段學校體育教師的選擇和配備上也要避免性別歧視，要相信教師教學和培養學生的能力。

2.2 保障學生安全

掌握一項體育技能是各因素影響的結果，學校可開展各類體育項目課程，青少年根據興趣選擇體育項目，滿足自我發展需求。30余年的獨生子女政策，家長開始重視青少年的體質健康，仍然更關心青少年的安全問題，體育課不同于其他課程，青少年發生損傷的概率較高，因此體育教師在課堂上應先培養青少年的運動技能學習的保護與幫助方法，注重安全理論與實踐相結合，盡量避免安全事故發生。體育運動學習出現輕微的運動損傷是不可避免的，學校不能因問責而不讓青少年參加體育學習，學校可以從《體育法》《學校教師工作條例》等保障體育教師和自身的權益，規避存在的體育風險。

2.3 各方團結配合

學校體育教育是培養青少年“陽剛之氣”的主導力量，在家庭、社會等支持下，學校體育教育才能發揮培養青少年“陽剛之氣”的成效。家庭對培養青少年“陽剛之氣”和提高青少年體質健康方面發揮著重要作用，家長在面對運動損傷時應冷靜處理，避免以偏概全、過激處理。社會發揮培養青少年“陽剛之氣”導向的作用，是社會長期發展的復合產物。學校體育教育應在社會發展中不斷探索改革，在過程中制定規則并修改問題，學校體育改革也應首要承擔起培養青少年“陽剛之氣”的責任與擔當。

3 學校體育教育培養青少年“陽剛之氣”的策略

3.1 樹立青少年“陽剛之氣”意識，轉變學校體育教育認知

自1978年改革開放以來，我國已成為世界第二大經濟體，但在實現健康中國的戰略目標進程中，仍需以青少年為主要根基。學校體育教育應培養青少年樹立“陽剛之氣”意識，營造“陽剛之氣”氛圍，要充分貫徹培養青少年“陽剛之氣”的思想，引導青少年樹立社會擔當和民族責任的實踐。同時，社會、家長要轉變對學校體育教育的刻板印象，以體育項目學習培養青少年身心、塑造身體形態、加強體質健康，提高青少年對體育運動技能的掌握，培養青少年堅強的意志品質、團隊協作等精神。

3.2 強化體育教學評價，加強體育制度頂層設計

學校按規定開齊、開足體育課，不應刻意減少、占用體育課，科學合理地安排體育課的密度和負荷，大力開展學校特色體育項目，使青少年掌握1～2項體育技能，強化青少年“陽剛之氣”的培養。將規定的體育項目納入初、高中階段考試招生錄取的計分科目，改革中考體育測試的內容、方式及計分方法，形成激勵青少年加強體育鍛煉長期有效的機制。建立參與體育活動、專項運動技能測試和體質監測等相結合的評價考查機制，達到國家學生體質健康標準和目標作為體育教學評價和考核的重點要求，體育教師要客觀、真實地記錄青少年體育參與情況及各體質健康監測結果，定期總結并向家長反饋，引導青少年養成良好的體育鍛煉習慣，構建健康的生活方式，錘煉堅強的意志品質，培養青少年的“陽剛之氣”，使青少年逐步樹立終身體育的意識。

3.3 牢固健康第一的教育理念，深化開展體育健康教育

牢固健康第一的教育理念，提高青少年的身心素養，加大健康人才培養力度，構建健康中國戰略建設，打造各學段相過渡的體育健康體系，明確學校體育教育的內容、方式和途徑，培養學生“陽剛之氣”。中小學以體育與健康課程為主要載體，通過綜合體育實踐課程提升學生健康素養，豐富體育健康教育形式。把健康教育融入學校體育教育環節，開展以“體育健康”為主題的宣傳講座，構建學校體育健康文化，定期舉辦體育教學競賽、課外體育實踐、構建體育校園文化建設等活動，全面加強和改進新時代各學段學校體育教育工作，推動青少年學習體育文化，構建身心健康協調發展。體育課堂上，體育教師有意識地加強青少年對體育精神的理解，用體育精神感染其內心世界，用奧運競技體育精神和體育健兒拼搏精神激勵和鼓舞青少年，把保證青少年身心健康、體魄強健、“陽剛之氣”作為學校體育教育的主要任務。

3.4 改革體育教學內容，提高體育師資配備

幼兒階段，體育游戲有一定的教育作用，但運動的密度、強度、負荷沒有達到幼兒發展的需求，沒有達到培養“陽剛之氣”的程度。近年來，幼兒體適能掀起了發展的浪潮，為開展幼兒體適能訓練、身心體質訓練等提供了機遇，改革體適能訓練臨時性、階段性的現狀，將訓練內容安排到體育教學計劃中，可以為中小學學校體育教育培養青少年“陽剛之氣”奠定重要基礎。中小學階段，學校應改革體育教師教學的內容、方法、形式等，注重體育技能的學習和培養“陽剛之氣”，減少“放羊式”和“占用式”的學校體育教育，形成學校體育教育培養“陽剛之氣”模型。同時，各學校要鞏固體育教師存量、加大增量、提升質量，統籌和整合各地資源，多方面舉措配齊、配好體育教師專業隊伍，鼓勵退役運動員任體育教師，全面提升體育教師的專業素養，為培養青少年“陽剛之氣”提供動力。

4 結 語

培養青少年的“陽剛之氣”不僅關乎其個人發展前景、家庭和諧、社會進步，更關乎推進中華民族偉大復興的歷程，只有社會、學校、家庭各方團結配合，學校體育教育改革才能發揮培養青少年“陽剛之氣”的責任與重擔。