中小學網絡體育課困境與應對方案研究

鄒 洋，盛 莉

（西南大學體育學院，重慶 400715）

2020年突然暴發的新冠肺炎疫情，導致全國各地的學校無法復學。因此，教育部出臺了“停課不停學”的疫情防控規定，以最大限度地減少停課帶來的影響，線上網絡教學也隨之成為疫情期間學校教育教學的主要手段。在之前的許多研究中，已經將網絡課程視為未來教育的一部分，網絡課程可以為中小學生自主學習提供高效和多樣化的選修課。體育課也不例外，中小學網絡體育課要求體育教師以網絡為依托，充分利用網絡資源實現教學目標，對于以身體活動為主的體育課來說是全新的挑戰。而現有的研究大多是對高校在線體育課程進行探究，鮮有對中小學網絡體育課開展的困難或有效運作方面的研究。因此，本文對中小學網絡體育課面臨的困境和應對方案進行研究，旨在為體育教師開展中小學網絡體育課提供參考。

1 中小學網絡體育課面臨的困境

網絡課程比較靈活，不受時間和地點的限制，能充分利用網絡資源，調動中小學生學習的興趣和積極性，為中小學生提供了一種全新的學習方式。但是，對于實踐性較強的體育課卻是巨大的挑戰，有很多的困難需要克服。

1.1 無法與中小學生進行直接的身體互動

體育教學實踐性強，其最大的特點就是身體運動，體育教師與中小學生能通過練習、游戲、比賽等身體運動進行體育活動和互動。因此，其他課程設置的經驗不能簡單粗暴地照搬到體育課中。在傳統體育課中，體育教師依托場地和器材帶領中小學生參與體育運動，通過直觀地講解示范、師生之間的互動、同學之間的團結協作練習等方式傳授體育知識和運動技能，中小學生在體育教師的指導下反復進行練習并實時獲得反饋，這些都使體育教學目標更容易實現，達到掌握運動技能和增強體質的目的。但在中小學網絡體育課中，由于教師在上課過程中無法與中小學生進行直接的身體互動，體育教師只能通過網絡視頻畫面督促中小學生練習，而且中小學網絡體育課程無法像傳統體育課一樣獲得足夠的空間參加體育活動，場地、器材也受到限制。因此，傳統體育教學模式下的常規教學內容無法開展，教學內容需要重新調整。

1.2 課堂紀律和質量無法保證

在傳統體育課上，中小學生可以立即獲得關于他們運動技能或成功完成體育活動的反饋信息。相比之下，中小學網絡體育課教師無法與中小學生直接互動，難以及時糾正與指導中小學生的鍛煉，中小學生也只能通過觀看視頻畫面來改進自己的動作。由于中小學網絡體育課上中小學生只能單獨進行體育活動，這對中小學生的自律性要求較高，而中小學生自律性普遍較差，很難保證能完全按照體育教師的要求進行鍛煉，往往導致理論與實踐脫節。此外，由于中小學生生活環境中的噪音和其他的干擾，也會影響其體育知識和運動技能的學習。綜上所述，這些原因都使中小學網絡體育課的課堂紀律和質量無法得到保證。

1.3 體育教師缺乏線上教學的經驗

有調查研究顯示，90%的高校體育教師沒有建設網絡體育課程和線上體育教學的實踐經驗，中小學體育教師也不例外，從傳統體育課向網絡體育課的過渡引發了部分體育教師恐懼、痛苦、焦慮的情緒。因此，適應線上課程和掌握相關網絡教學技術對體育教師而言是巨大的挑戰。由于體育教師缺乏線上教學的經驗，在教學內容的選擇上有諸多因素需要重新考慮。例如，中小學生是否有條件參與體育活動、課程內容是否具有教育意義等。此外，部分體育教師在網絡體育教學過程中缺乏必要的設備（如攝像機、麥克風、筆記本電腦等），導致無法使用編輯圖像和編碼視頻文件的軟件以及缺乏使用這些軟件的經驗，使得中小學網絡體育課的開展變得困難。

1.4 評估和反饋較為困難

傳統體育課中，體育教師主要從體育知識、運動技能、課堂出勤率、情感態度等方面對中小學生做出評價，而在中小學網絡體育課中，這種類型的評估執行起來較為困難。傳統的體育教學是通過體育教師當面指導的，中小學生通過學練結合，并實時收到體育教師的反饋，能更好地掌握運動技能，而中小學網絡體育課上由于體育教師不能當面進行指導，缺乏師生的直接互動，中小學生練習的效果很難檢測，體育教師只能通過中小學生上傳的圖片、視頻和文字來了解中小學生掌握運動技能的情況，缺乏直觀性和時效性。

2 中小學網絡體育課現實困境應對方案

2.1 選擇適合線上進行的教學內容

在教學內容的選擇上，可以選擇一些民間體育活動，保證教學的趣味性。同時，根據中小學生的心理特點和運動需求，充分利用豐富的網絡資源，通過不斷地試驗和調整，選擇適合中小學生在家庭中容易開展和易于接受的教學內容，以適應中小學網絡體育課的教學環境。為培養和實踐中小學生的體育價值觀，在教學過程中，體育教師應增加體育價值傳遞的學習內容，注重中小學生體育核心素養的養成，加強中小學生自我指導體育鍛煉能力的培養，為中小學生以后的學習和樹立終身體育意識打下基礎。在技能教學中，體育教師要充分利用網絡教學的優勢，如利用網絡視頻、動畫等的展示，使教學更加生動，激發中小學生練習的積極性。同時，中小學生也更容易理解和建立運動表象。

2.2 調整體育教學方法

傳統的體育課主要依托場地和器材進行體育教學，而中小學網絡體育課達不到場地和器材的要求。因此，體育教師必須對中小學網絡體育課的教學方法進行調整和創新。一方面，可以鼓勵中小學生嘗試與家庭成員共同參與鍛煉，和家庭成員進行互動，調動中小學生運動的積極性和興趣。另一方面，可以搭建師生互動的網絡平臺，體育教師把豐富的文字、圖片、視頻制作成課件發布到平臺上，中小學生進行觀看學習，通過這種新穎的方式展現體育的魅力，培養中小學生學習的樂趣。網絡平臺具有提問和留言的功能，教師應鼓勵中小學生積極留言和提問，并及時幫助中小學生解答問題。通過實時反饋，激勵中小學生的學習動力，強化中小學生積極的態度，以保證學習效率，這在一定程度上能彌補網絡課堂紀律和質量無法保障的不足。

2.3 加強體育教師師資隊伍建設

體育教師的師資隊伍建設，是互聯網時代下體育教育與時俱進的重要基礎。學校要加強體育教師師資隊伍建設，重視網絡體育教學的發展，組織體育教師培訓和學習網絡教學手段、方法，積極鼓勵體育教師開發中小學網絡體育課程，提高體育教師開展中小學網絡體育課的能力。

在信息技術飛速發展的背景下，體育教師要適應網絡課堂并掌握相關教學技術，提高計算機操作水平，學校要鼓勵體育教師積極學習和使用動畫和視頻，通過制作和編輯體育相關的視頻，在進一步發展專業知識的同時，也能激勵中小學生進行各種有趣的體育活動。同時，可以創建教育和體育教師職業相關知識的學習社區，建立體育教師經驗交流、分享平臺，加強體育教師同行間的相互交流、學習，為學習知識和解決問題提供支持，促進專業聯系和同行合作。此外，邀請體育專家進行在線現場演示或研討會，也能更方便體育教師提升專業知識和能力。

2.4 創新改進評價方式

網絡體育課與傳統體育課開展的方式有很大的差異，因此要對傳統的教學評價進行改進與創新。中小學網絡體育課尚無健全的評價體系，應當從評價主體多元化和加強過程評價2個方面進行考慮。評價主體多元化包括體育教師通過觀察中小學生上課的表現進行直觀的評價、中小學生互相評價和中小學生自評，如中小學生將作業或視頻上傳至討論區，讓體育教師和其他中小學生進行評價。另一方面，要注重對過程進行評價，體育教師對中小學生的提問、表現等要及時做出評價和指導，使體育教師和中小學生都能得到及時的反饋。例如，體育教師播放一段中小學生自己拍攝的視頻后，鼓勵中小學生積極談論他們的感受，進行自我評估，以確定中小學生是否以自我指導學習的態度參加到課堂中。這不僅能加強師生間的交流互動，激發中小學生學習的積極性，提高中小學生的學習效果，也符合新課程改革背景下的素質教育理念。

3 結 語

從線下傳統體育課轉移到線上網絡體育課的過程中面臨著諸多挑戰，體育教師應從選擇合適的教學內容、調整教學方法策略并加強自身對網絡教學手段、相關技術等的學習，結合體育教學的特點創新評價方式等方面來應對。網絡教學內容豐富，結構新穎，要充分發揮網絡教學的優勢，彌補傳統體育教學模式存在的不足，讓體育教學更加多樣化，充分調動中小學生自覺參與鍛煉的積極性，為其樹立終身體育意識打下基礎。隨著互聯網技術的不斷發展，網絡教學和線下教學混合模式是發展的必然趨勢，網絡教學模式會在未來得到進一步的發展。