廣東省幼兒園體育師資培養現狀、問題及對策

劉芳梅

現階段，我國幼兒園體育教育專業人才的培養，大部分還停留在非高等體育院校學前教育專業下的體育課程設置范疇，因此，幼兒園體育教學工作多為幼兒教師兼任，極度缺乏專職體育教師。［1］但隨著人們教育觀念轉變，近年來在北京、上海、廣州等城市出現幼兒園招聘專職體育教師的新趨向。［2］其結果是，一方面，幼兒園體育專業師資有著廣闊的市場需求；另一方面，中等和高等教育缺乏對幼兒園體育教育專業師資的培養，需求與供給形成了一對突出的矛盾，這是一個嚴重的教育問題。［3］為了解決幼兒園體育專業師資的問題，部分幼兒園開始聘用高校體育教育專業的畢業生，雖然這些畢業生單項體育技能突出，但他們缺乏幼兒教育和幼兒體育的基本理論和技能素養，因此他們也難以勝任幼兒園體育教育工作。針對這一現象，教育界應該如何應對？廣東作為全國經濟大省，其學前教育質量如何？幼兒園體育師資培養現狀如何？幼兒園體育師資的培養應該采取何種方式？是高校和中職學前教育專業設置幼兒體育課程或體育方向，還是幼兒師范學校設置體育教育專業？是高等體育院校的體育教育專業設置幼兒體育方向或課程，還是高校學前教育專業與體育教育專業合作培養？這些問題值得體育學術界及學前教育界的學者們共同探討與研究。

1 廣東省幼兒園體育師資培養現狀

現階段，全國幼兒園都緊缺專職體育教師，體育課程通常由幼兒教師兼任，因此，探討幼兒園體育師資培養問題，其實質是分析學前教育師資培養現狀。廣東省學前教育師資主要包括研究生、本科、專科、中職四個培養層次：研究生主要指向高等院校2－3年制學前教育專業培養；本科主要指向高等院校4年制學前教育專業培養；專科主要指向高職院校3年制學前教育專業培養；中專主要指向中職學校3年制學前教育專業培養、幼兒師范學校學前教育專業和體育教育專業培養等。分析幼兒園體育師資培養現狀，主要考察學前教育專業體育課程的設置是否合理，以及是否設置幼兒體育教育專業或方向。［4］

1.1 高等院校學前教育專業研究生培養

華南師范大學、廣州大學是廣東省開設學前教育專業碩士研究生培養的兩所高校。華南師范大學的學制是三年，主要目標是培養具有創新精神和創新能力的高校學前教育教師，幼兒園和兒童教育機構的教學、科研與管理人員等人才，包括學前兒童心理發展與教育、學前教育基本理論研究、學前教育課程研究、學前家庭教育、學前音樂教育研究共五個研究方向，沒有幼兒體育教育方向，也沒有設置幼兒體育相關課程。廣州大學的學制是兩年，主要目標是培養高素質的幼兒園專任教師，課程體系分為基礎學位課、專業必修課、專業選修課和實踐教學四大類，其中專業必修課包括幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園活動設計等幼兒體育相關課程。

1.2 高等院校學前教育專業本科培養

華南師范大學、廣州大學、廣州體育學院、廣東第二師范學院、韶關學院、嘉應學院、嶺南師范學院等高校開設學前教育專業本科培養，學制四年，主要目標為培養德、智、體、美等全面發展、掌握學前教育的知識和技能、具有可持續發展的專業能力、能從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等。在這些學前教育專業人才培養方案中，除廣州體育學院之外，其他高校都是在通識類必修課程中設置了兩學年（分四個學期）的大學體育，專業限選課程中開設了學前兒童游戲、幼兒游戲理論與實踐、幼兒游戲論、幼兒體育活動組織等課程。

1.3 高職院校學前教育專業專科培養

江門職業技術學院、揭陽職業技術學院、汕頭職業技術學院、羅定職業技術學院等高職院校開設學前教育專業專科培養，學制三年，招收普通高中和中職應往屆畢業生，主要目標是培養掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能，能在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。對于學習成績優異的學生也可以選擇通過選拔考核進入本科高校學前教育專業學習兩年，符合相關條件和要求的，可獲得本科畢業證書和學士學位證書。大部分高職院校都在公共必修課中開設體育課，在專業必修課中開設幼兒游戲與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲論、幼兒游戲理論與實踐等課程。

1.4 中職學校學前教育專業中專培養

為適應現代幼教發展需要，截至2017年底，廣東省共有99所中等職業學校開設的學前教育專業通過備案，其中包括廣東省民政職業技術學校、廣東省經濟貿易職業技術學校、廣東省華僑職業技術學校等。在這些中職學校學前教育專業教學指導方案中，明確目標為培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、管理實用性人才。學前兒童體育與健康被列為公共基礎必修課，樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、提高綜合職業能力等。

1.5 幼兒師范學校學前教育專業、體育教育專業培養

當前，廣東省共有五所幼兒師范學校（茂名幼兒師范專科學校、廣州市幼兒師范學校、汕頭幼兒師范學校、江門幼兒師范學校、東莞幼兒師范學校），其中只有茂名幼兒師范專科學校屬于大專院校，其他幾所學校都屬于中職學校。茂名幼兒師范專科學校設置教育系和體育系，其中包括學前教育和體育教育專業；廣州市幼兒師范學校開設學前教育專業，其中包括早期教育、體育、音樂、舞蹈、美術、英語、多媒體共七個方向；汕頭幼兒師范學校開設幼兒教育專業，其中包括英語、美術、音樂共三個方向；江門幼兒師范學校和東莞幼兒師范學校開設幼兒教育專業。在五所幼兒師范學校招生及人才培養方案中，除了茂名幼兒師范專科學校的體育教育專業招收體育類考生，其他學校都是招收學前教育專業的考生，雖然廣州市幼兒師范學校的學前教育專業開設了體育方向，但只是錄取有體育特長的考生，而不是體育專業類的考生。

2 廣東省幼兒園體育師資培養存在的問題

2.1 教育行政部門對幼兒園體育師資專業化、專職化培養的重要性認知不足

現階段，雖然國家從政策層面對幼兒健康和體育活動的參與都非常重視，但在幼兒園教育的實踐層面又如何呢？目前幼兒園體育課程教學工作多為幼兒教師兼任，嚴重缺乏專職體育教師是普遍現象。幼兒體育教育是幼兒教育與體育教育的有機結合，具有其自身的特殊性，建議重點落在體育教育專業上，因為體育技能的習得需要一定的基礎和長期的積累，只有體育專業的學生才具備該條件。［5］但從廣東省各學制和學歷培養幼兒園體育師資的現狀來看，除了廣州體育學院的學前教育專業、茂名幼兒師范專科學校的體育教育專業招收體育類考生外，其他各類學校按照政策規定不能招收體育類考生。因此從整體來看，我省還未形成學前體育教育專業人才培養制度和體系，其源頭是教育行政部門對幼兒體育教育的重要性認識不足，其結果是全省幼兒園大量緊缺專業及專職化的體育教師，幼兒體育教育普遍存在體育教學內容簡單，教學方式與手段陳舊單一，有效的幼兒體育教學目標難以達成，幼兒身心健康因此無法保證。

2.2 學前教育人才培養目標不明確，與幼兒體育師資缺乏的市場需求相脫節

廣東省學前教育包括研究生教育、本科教育、專科教育、中職教育四個層次，不同層次的教育對人才培養的要求是不一樣的，各級各類學校要完成各自的教育任務，培養社會需要的合格人才，就要制定各自的培養目標。近年來，廣東省幼兒教育發展非常迅速，幼兒教師隊伍建設面臨前所未有的挑戰，而且極度缺乏專職體育教師，這也是導致幼兒體質健康問題的主要因素。但從廣東省各層級學校學前教育專業的培養目標來看，都是大同小異，其共性是缺乏對教育市場需求的了解，缺乏針對性。除廣州體育學院的學前教育專業、茂名幼兒師范專科學校的體育教育專業主要培養幼兒園體育師資外，其他各類學校都以培養幼兒師資為主。因此從總體上來說，廣東省學前教育體育師資培養與社會對幼兒園體育教師專業化、專職化的需求相脫節，這是一個嚴重的教育問題。隨著經濟社會和學前教育的不斷發展，學前教育的改革勢在必行，各層級學校必須不斷調整學前教育人才培養目標，才能與時俱進。

2.3 學前教育課程設置不合理，畢業生體育教學能力欠缺

學前教育專業人才的培養，課程設置占據主導地位，也決定著人才培養的質量。在課程體系構建的過程中，始終需要以人才培養目標為中心，而人才培養目標的確定，需要以社會和教育市場的需求為導向，這樣才能培養出符合社會發展需求的專業人才。從廣東省各層次學前教育專業的體育課程設置來看，情況不容樂觀。廣州體育學院、茂名幼兒師范專科學校和廣州市幼兒師范學校開設球類、體操、體育游戲、體育舞蹈、形體藝術等專業課程；華南師范大學和廣州大學是學前教育專業研究生培養的高校，但只有廣州大學開設了幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園活動設計等專業必修課；其他學前教育專業本科、專科、中職培養的學校，大多數在公共必修課設置了兩學年的大學體育課程，只有少數高校在專業必修課程、專業限選課程中開設了學前兒童游戲、幼兒游戲理論與實踐等課程。存在的主要問題是：（1）大部分學校將學前教育專業的體育課程與大學體育課程混為一談，課程設置與專業缺乏匹配性和科學性，大學體育課程教學不適用幼兒，因此難以保證學前教育專業學生幼兒體育教育能力的有效獲得；（2）體育教學內容也缺乏針對性和全面性，大學體育課程教學更多注重培養學生運動技能的獲得，教學內容多為球類、田徑、舞蹈、武術等項目，而學前教育專業體育課程內容應為幼兒球類、體育游戲、隊列練習、幼兒舞蹈等；（3）教學形式以幼兒體育理論知識傳授為主，缺乏幼兒體育實踐和教育實習，就是部分學校將學前兒童游戲、幼兒游戲理論與實踐列入專業必修課程、專業限選課程等，也是以理論授課為主；（4）體育課程教學時數偏少，尤其是將體育課程列入公共必修課的學校，每周安排兩個教學時數，兩學年的共計學時數遠遠不夠讓學生獲得較好的幼兒體育教學能力。

3 廣東省幼兒園體育師資培養對策

3.1 教育行政部門制定相關政策，支持幼兒園體育教師專業化、專職化發展

現階段，廣東省幼兒體育師資主要來源于三種渠道，第一種是非高等體育院校學前教育專業畢業的研究生、本科、專科和中職學生，這些學生雖然具備深厚的學前教育理論和實踐，但他們不是體育專業生，自身并不具備良好的身體素質及體育專項技能；第二種是高等體育院系畢業的學生，這些學生雖然體育專項技能突出，但是他們在大學并沒有接受幼兒體育基本理論和實踐的教育，因此也難以勝任特殊的幼兒體育教學工作；第三種是高等體育院校學前教育專業和幼兒師范學校體育教育專業畢業的學生，這一類專業既注重學前教育基礎理論的學習，又注重幼兒體育理論知識的學習和實踐，是幼兒體育師資培養的最佳渠道，但這類專業的畢業生人數非常少，難以滿足幼兒體育教育市場的需求，因為開設時間較短，人才培養及教育教學規律的探討還處于初級階段。因此，當前廣東省幼兒園體育師資嚴重缺乏，其源頭離不開教育行政部門對幼兒體育教育缺乏足夠重視，雖然國家層面頒布了一系列指導幼兒園工作的綱領性文件，每份文件都將幼兒體育與健康置于首位，但是在幼兒園教育實踐層面又未能真正落實，其問題的關鍵是缺失了對幼兒園體育專業教師配備的規定，人人認為很重要的幼兒體育教育，在教育實踐中變成了可有可無。因此建議教育行政部門制定相關政策，增加對幼兒園體育專業教師配備標準的具體規定，為幼兒體育教師專業化、專職化發展提供政策和制度保障。［6］

3.2 創新幼兒園體育師資培養模式，對接教育市場發展的需求

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。［7］當前廣東省幼兒園體育師資的培養渠道主要是具備學前教育專業的高校、中職學校和幼兒師范學校，有些學校設置了幼兒體育相關課程，有些學校只開設了大學體育課程。廣州體育學院設置學前教育專業、茂名幼兒師范學校開設體育教育專業、廣州幼兒師范學校學前教育專業設置體育方向，開創了幼兒體育師資專業化、專職化培養之先河，雖然目前正處于摸索階段，但發展趨向是符合教育市場需求的。結合社會及幼兒園對幼兒體育師資的現實需要，突破現有的“學前教育專業＋幼兒體育課程”“幼兒師范學校設置體育教育專業”“學前教育專業設置體育方向”“高等體育院校設置學前教育專業”等培養模式，提出“體育教育專業＋學前教育課程培養”“學前教育專業與體育教育專業合作培養”“體育教育專業設置幼兒體育教育方向培養”“幼兒園教師職后體育培訓”等模式。“學前教育專業＋幼兒體育課程”是在學前教育專業培養的基礎上，增加幼兒體育相關課程及教學實踐，提高學生的運動能力和幼兒體育教學能力；“體育教育專業＋學前教育課程培養”是在體育教育專業培養的基礎上，增加幼兒教育基本理論和幼兒體育實踐的課程，使學生具備幼兒園體育教育教學能力；“學前教育專業與體育教育專業合作培養”的前提條件是一所學校同時設置學前教育專業和體育教育專業，兩個專業的培養院系通過使學生選修對方的學前教育或體育教育的核心課程，以提高幼兒體育教學能力為目標；“幼兒園教師職后體育培訓”是對在職的幼兒教師進行業務培訓的繼續教育，以達到體育理論、技能教學與幼兒園體育教育相適應的目的。

3.3 優化學前教育課程體系，提高畢業生的體育教學能力

構建科學合理的幼兒體育課程體系和內容，是一項艱巨且復雜的任務，但為了提高幼兒教師的體育教學能力，必須分析幼兒體育的特點、課程設置的原則和方法，勇于探索適合幼兒身心發展且適應社會需求的體育課程模式。［8］針對廣東省各層級學校學前教育專業體育課程開設的情況，提出以下幾點建議：（1）提高幼兒體育課程在學前教育專業課程體系的地位，實現體育課程由公共必修課向專業必修課轉變，并配置幼兒體育專業教師授課；（2）增加體育課程的教學總時數，與其他專業的大學體育課程相區分，課程內容主要為幼兒體操、體育游戲創編、幼兒舞蹈、民族傳統體育等幼兒園常見的體育活動；［9］（3）體育課程教學立足于幼兒的生理及心理特點、認識規律及智力發展等，注重教學內容的游戲性、綜合性、生活性、趣味性、活動性等特點；［10（4）課程教學不同于大學體育教學模式，注重體育與藝術的結合，尤其是通過運用和添加音樂、舞蹈等元素以提高教學效果；（5）注重教學實踐能力的培養，因為幼兒體育教師必須具備觀察、指導與幫助能力，隊列隊形指揮能力，領操和編操能力，體育游戲設計和實踐能力等，這些能力需要在教學實踐中才能有效獲得。