融合生命教育和非智力因素培養的高校體育建設理論探析

孫景召，施東莉

1 引言

隨著社會的快速發展，一系列社會問題的出現，發達國家和地區的教育機構已意識到生命教育的重要性及實施生命教育的緊迫性。當前，我國部分地區已進入中等發達水平，在學校體育中引入生命教育迫在眉睫。高校體育作為生命教育的重要陣地，要先入為主，在體育教育中廣泛開展生命教育，并將非智力因素的培養和運用融入生命教育之中。

非智力因素在高校學生成長過程中具有重要的價值，良好的動機、深厚的興趣、豐沛的情感、堅定的意志、完善的性格會使高校學生的智力因素得到充分開發利用，高校體育是學校教育的重要組成部分，將非智力因素的培養與高校體育建設進行有效對接，是高校體育適應新形勢、新局面下的各種挑戰的有意義嘗試。

當前高校學生的體質健康狀況不佳，運動過程中傷害事故頻發。為應對這一現狀，部分高校通過多種方式在學生中廣泛開展體育鍛煉活動，力圖通過形式多樣的各種活動引導學生積極開展課內外鍛煉，達到增強體質、磨煉意志、減少運動傷害事故發生的目標。但受限于一周一次的課程練習密度及單一的身體素質練習形式，多數學生仍然以應付的心態對待大學體育，難以完成預設目標。為有效促進高校體育建設，豐富高校體育建設內涵，本研究試圖從生命教育理念和非智力因素培養的角度來審視高校體育的建設，通過高校體育建設要點、價值建構、內涵建設、教育主客體建構、本土化建設等方面來完善高校體育理論體系，以期能夠科學、有效地指導實踐工作。本研究以非智力因素的狹義概念為范疇，以生命教育為高校體育的著力點，探討動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素在高校體育建設中作用的發揮，真正讓高校體育在教育實踐過程中能夠深入人心，取得應有的教育價值。

2 生命教育與非智力因素發展現狀

生命教育包括自然生命、精神生命和社會生命三個維度。1968年美國學者杰·唐納·華特士首次提出了生命教育理念，并通過創辦學校將生命教育的思想付諸實踐［1］。1989年日本在全國的教育大綱中明確要實施生命教育。20世紀90年代末我國臺灣地區開始實施生命教育，將生命教育的理念貫穿于基礎教育和高等教育的體體系中。截至當前，生命教育在我國沒有形成統一的教育體系，僅有部分省市制定了工作方案和指導綱要，生命教育在我國沒有得到足夠重視［2］。

廣義的非智力因素概念是指包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素等；狹義的概念是指那些不直接參與認識過程，但對認識起直接制約作用的心理因素，主要有動機、興趣、情感、意志、性格等［3］。陸輝［4］從動機、興趣、情感、意志和性格等方面闡述了非智力因素對創新能力培養的重要作用，肯定了非智力因素對人的學習效果和成才的重要性。張方圓［5］指出非智力因素在學習中的作用體現在始動、定向、維持和調節方面，非智力因素刺激學生引發學習需要，指引學習行為的方向，意志、情緒對學習進行維持，實施監控、策略化和調節功能。

3 融合生命教育和非智力因素的高校體育建設

3.1 高校體育建設要點梳理

引入非智力因素。將非智力因素的培養引入高校體育中去，內化動機、激發興趣、投入情感、堅定意志、塑造性格，引導學生開展課外自主鍛煉，實現課上和課外相結合的練習方式，實現既定的教育目標。

開展生命健康教育。結合高校體育的具體內容，以運動生理、運動生化知識為基礎，深入闡釋運動過程中的不同身體反應，科學指導學生進行有效鍛煉；在理論層面廣泛引入運動與健康的相關知識，開展生命健康教育，引導學生逐步認識到運動鍛煉的重要價值。

考慮個性特點，建立科學的訓練強度。可以速度素質、耐力素質、力量素質和柔韌素質等身體基本素質為基礎，結合項目特點進行相關課程設計。在練習強度上的設計要切合大部分學生的身體需求，并對體弱學生適當降低要求，針對男、女生設定不同的練習內容和練習強度。

建立反饋機制，不斷改進高校體育的內容體系。可將反饋細分成反應層、行為層、績效層。反應層評估：可以通過調查問卷的形式反映學生在課程實施過程中的感受，包括練習內容、練習強度、教學方法、生命健康知識等內容；行為層評估：可以通過調查問卷的形式讓學生進行自我評價，并結合課程內容考核對學生進行他評，對學生在鍛煉行為和在非智力因素諸要素方面的變化進行評估；績效層評估：通過反應層、學習層和行為層的數據反饋，分析高校體育的階段實施效果。

3.2 高校體育價值建構探尋

全人價值建構。高校體育要從全人教育的高度、生命教育的寬度、非智力因素運用的長度對生命體實施全方位、多緯度的教育，幫助學生建立運動知識體系和運動價值體系，為生命價值體系的建立貢獻學校體育的價值。生命教育強調生命的整體性，涵蓋生命體的自然生命、精神生命和社會生命，生命教育是全人的教育［6］。

公民價值建構。高校體育在踐行公民價值建構上可以從以下幾個方面探尋：了解自身，運動如何促進健康，如何發展成為一個合格公民，承擔必要的社會責任，承擔起家庭教育責任等。高校體育要結合時代特點做有利于人類生存、發展的革新，在體育教育領域使公民素養得到應有提升，使學生成長為一個既有生命長度，又有豐富生命寬度的獨立個體，提高生命的質量和生存的意義。生命教育是公民教育的一部分，生命教育是促進生命個體成長為一名合格公民的重要內容。高校要從關注自身、他人、社會、人類等方面構筑全方位的生命教育，以利于公民素養的全面提升［7］。

3.3 高校體育內涵建設塑造

重塑體育在生命中的姿態。體育在生命教育中應詩一般的存在，詩強調情感因素，用于人類則屬于非智力因素的范疇。體育教育過程涉及動機、興趣、情感、意志和性格等內容方面的培養，這些情緒因素與詩的情境趨同，都要經歷心理活動的過程。運動中有環境侵擾的困惑，更有克服后的喜悅；有身體劇烈反應后的動搖，更有堅定意志后的依靠。團體項目中需要齊心協力，銳意進取，個人項目中需要獨攬全程，攻堅克難，集體或獨自品嘗成功的喜悅與失意的苦澀，這都是成長歷程中的生命體驗和表達。體育在生命教育中詩意般的存在是體育教育和生命教育的至上追求［8］，更是高校體育內涵建設應有的境界。

深化終身體育思想。高校體育的終身體育思想的培養可以理解成讓教育對象成為一個擁有主動建構能力的人，使教育對象能夠成為一個熱愛運動、熱愛生活的人，使教育對象成為一個能夠在運動中、生活中主動超越自身，追求卓越的人，使教育對象成為一個知、情、意、行全面發展的人［9］。融入生命教育和非智力因素的高校體育不再局限于運動健康、生理知識的認知，更強調科學教育與人文教育的融合，實現生存教育、生活教育、人生教育的統一，這也是體育教育的終極目標。

3.4 高校體育對教育主客體的關懷

教育主體。在高校中，體育的學科地位偏低是普遍存在的現象；在社會中，對體育教師的偏見是心照不宣的事實；在學生眼中，體育可有可無，對個體的成長似乎不那么緊要。這些對體育的刻板印象是真實存在且根深蒂固的，體育教師在這些現實窘境下艱難地生存。體育教師期望通過自身的努力得到社會的認同、學生的認可，但僅僅依靠現有的體育教育觀念和教育體系很難完成期望的存在價值。將生命教育和非智力因素融入高校體育，強化體育的生命教育價值和非智力因素的引導意義是積極有效的嘗試。通過體育教育中的生命教育實踐及非智力因素在教育實踐過程中的作用，在教育教學過程中能賦予學生生命發展的主動權，更賦予了體育教師相對等的權利。在體育教育實踐中，教師在帶領學生進行生命體驗的過程中能夠深化對生命教育理念的認識，師生將在生命體驗的進程中進行深刻對話，并相互理解、共同成長，這正是體育老師期待的教育生活的改變。

教育客體。高校體育教育的對象是完整的、富有差異的、獨立自主的個體，高校體育在實踐生命教育內容的同時，要關注教育對象的不同特質，引導學生端正自身動機、激發興趣、投入情感、磨煉意志，塑造完善人格［10］。生命體的完整性要求我們在教育的實施過程中要意識到人都是以完整的生命體參與人類社會的各種活動，有原始的動機和興趣點，積極主動或消極被動；更有個體意志表現，堅定或消沉。生命體的差異性要求我們在教育的實施過程中要關注擁有不同身體素質，不同性格特點的學生，學會尊重差異、欣賞獨特，注重個體的非智力因素的差異，針對不同的動機、興趣、情感、意志和性格特點進行分類指導［11］。生命發展的自主性提示體育工作者要關注個體與外界的互動，關注個體的自省與重構。高校體育期望生命個體能夠自主地與社會產生良性互動，生命個體都將走向社會，當生活、工作環境發生改變時，能夠積極應對，不斷建構，尋求適當的運動方式。當組建家庭時，能夠主動承擔，在子女教育、家庭活動中積極融入運動因素，提高生活質量，提升生命價值。

3.5 高校體育本土化建設思考

在高校體育中引入生命教育時需要對生命教育進行再建構，不能簡單地照搬。在具體的體育內容及項目中引入生命教育時，需要根據項目特征、施教對象特點進行內容的安排，并不斷開展生命教育本土化的研究，實現對生命教育內涵和非智力因素培養的精準把握。

在高校體育中開展生命健康教育，并將非智力因素融入其中，是生命教育本土化的有意義探索。在高校學生中開展有效的體育教育活動存在著一定的主客觀方面困難，高校學生現有的體質狀況，對體育的刻板印象都會對體育教育活動的實施產生不利影響。面對傳統體育教育的種種無奈，學校體育工作者要更新觀念，直面現狀，引入先進教育理念，積極開展高校體育本土化建設。深刻把握非智力因素中的動機、興趣、情感、意志、性格的培養和塑造，并將其與生命教育進行有效對接，運用到高校體育教育活動中去，為實現學校體育育人的崇高理想和目標進行有意義的探索。

4 總結

當今高校學生生命知識匱乏，生命價值缺失，精神生命貧瘠，對學校體育教育仍然停留在刻板印象之中，現有的身心狀態難以支撐其形成獨立完善的人格。當今高校體育教育工作中存在著運動知識碎片化的現象，日常的體育教育熱衷于傳授練習方法，卻很少將運動的相關理論知識介紹給學生，將訓練的目的、意義、價值植入學生內心，阻礙了學生自主參與運動能力的提升，訓練惰性時刻在侵擾著學生。

在體育教育活動過程中，面對高等教育階段相對獨立、成熟的個體，體育教育工作者要以生命教育理念為指引，教導學生端正運機、激發興趣，實現對自然生命知識的認知；引導學生投入情感、磨煉意志，實現對精神生命的超越；通過完善人格的塑造過程實現對社會生命價值的追尋，教會學生勇于承擔起必要的家庭責任、社會責任。現代社會工具化思想對生命體的忽視侵擾了學校體育的真義，高校體育工作者要想方設法讓學生把對生命的尊重和熱愛滲透于日常的運動、生活中去，只有這樣，高校體育教育活動才是有廣泛教育意義和生命價值的。