大學生勞動素養和勞動教育的現狀與對策研究

游蒞薈 天津大學求是學部

一、研究目的

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要戰略意義。《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(簡稱《意見》)指出，勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，要把勞動教育納入人才培養全過程。

多年來，各學段的勞動教育存在“在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的現象，也存在高校“勞動教育價值的矮化，勞動教育機制的虛化，勞動教育內容的窄化”的現象，高校教育體系中的勞動教育缺位，未能幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，掌握基本的勞動技能，導致“眼高手低”“高分低能”。為此，高校應積極貫徹落實《意見》精神，結合高等教育和大學生的特點，“把準”大學生的勞動素養的“脈搏”，針對發現的問題，確定大學生勞動教育的有效對策，通過高質量的、科學合理的勞動教育為培養高素質高水平人才做出貢獻。本文結合天津大學一年級學生勞動教育的問卷調查，針對大學生的勞動素養和勞動教育的現狀，圍繞提高勞動素養提出相應對策。

二、研究方法

本研究采用了文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法、數理統計法等方法。選取天津大學一年級學生作為樣本，既可以對他們中小學階段勞動教育情況進行回溯調研，也可以了解他們勞動教育的現狀和認識，發放的調查問卷設有基本信息、學生參加勞動形式、勞動素養情況(包括態度、習慣、能力、認識等維度)、學生接受勞動教育情況(包括家庭、學校)等4個部分18個問題，經過專家訪談對問卷進行了信度檢驗，通過2次小范圍的問卷效度檢驗，通過線上發放問卷，共計發放238份，回收有效問卷238份，有效率100%。從性別來看，樣本中有男生170人，女生68人。從地域分布來看，農村學生為61人，城市學生177人。

三、結果與分析

(一)大學生平時勞動的形式和勞動素養情況

平時勞動的形式多為簡單的家務勞動，主要勞動形式排序為：回答“整理自己的房間和物品”占79.41%，“幫助家長做衛生”的占73.11%，“倒垃圾”的占65.97%，“洗碗、洗菜、做飯”的占62.61%。

大學生主動參與家務勞動的意識一般，28.57%的學生“經常主動做家務”，47.9%的學生“偶爾主動做家務”。居住地在農村的學生中81.98%的學生更能“主動做家務勞動”，高于城市學生的74.58%。非獨生子女會“主動做家務勞動”的占85.71%，獨生子女占71.43%，調研顯示非獨生子女更易主動承擔家務勞動，更有責任意識。

一些學生勞動意識淡薄、勞動習慣缺乏，“經常會被家長要求做家務”的占8.82%，“偶爾被家長要求做家務”的占12.18%，“不會做家務”的占2.52%。居住在城市的學生比在農村的學生更多地“被家長要求做家務勞動”。居住在農村的學生比居住在城市的學生更能主動參加家務勞動，勞動意識更強。

“與隔代長輩居住的”學生更具有擔當意識，其中35%的學生經常“主動做家務勞動”，顯示更能協助自己的父母完成家務勞動。

(二)大學生平時勞動不足的原因

學生認為“自己不愿意做”的占57.56%，其中，男生的比例62.94%遠高于女生的44.12%。“忙于學習或其他事情而沒有時間做”占20.17%，“家里人多不需要自己做”占13.45%，“父母不讓做”的占8.82%。43.28%的學生認為“在勞動中存在的最大問題”是“自己太懶”。沒有“隔代一同居住的長輩”的學生更多地認為“自己太懶”。居住在城市的學生認為“自己太懶”的比例遠高于居住在農村的學生。

學生“意識不到勞動”的占22.69%，“不想做”的占15.55%。10%的男生在參與家務勞動中“沒有耐心”，遠高于女生的2.94%。女生對“做家務沒有信心”，女生怕自己做不好的占13.24%，遠高于男生。

由此可見，當代大學生大多是獨生子女，家長普遍溺愛孩子，對他們應承擔的家務大包大攬，有的則美其名曰減輕孩子的學習和就業負擔，使孩子形成養尊處優、好逸惡勞的習慣，缺乏艱苦奮斗的精神，也造成學生勞動主動性不足，部分大學生從小只關注讀書成績，勞動鍛煉和基本的生活能力缺乏。

(三)大學生勞動素養的問題

“素養”是指人的日常(即“素”)修養(即“養”)，主要指向后天養成的人格品質。勞動素養指與勞動有關的個人素養，主要包括與勞動相關的知識體系、能力、態度及價值觀等，是可以通過生活和教育活動加以培養和塑造的。從狹義上講，勞動素養專指與勞動相關的知識、能力和習慣，從廣義上講，勞動素養還涉及個體看待勞動的態度和價值觀念。

大學生勞動素養存在的問題主要體現在勞動知識、能力、習慣等方面的學生勞動素養較差。調查顯示，認為“參加勞動的意愿與積極性不高”的占59.66%，“勞動技能差、同時對未來就業感到迷茫”的占59.24%，“缺乏勤勞樸素的勞動品質和艱苦奮斗的勞動精神”為56.72%，“勞動習慣和勞動能力差，存在鋪張浪費以及不珍惜他人勞動成果的現象”的占51.26%，“勞動價值觀出現偏差，如輕視體力勞動，看不起體力勞動者，勞動功利化”占49.58%。

在高校勞動教育中需要重點提升的勞動素養包括，“創新創造能力，積極參與創新創業類項目并取得好的效果或成績”占68.07%；“生活自理能力，宿舍環境個人衛生能夠保持良好的狀態”占67.23%；“自主學習能力，除專業學習之外盡可能涉獵其他領域知識”占66.81%；“服務他人能力，積極參與志愿服務活動和服務性質的工作”占66.39%。

(四)大學生勞動教育的現狀

1.勞動教育不足，學生和家長應承擔勞動教育的主體責任

學生認為“承擔學生勞動教育主體責任”的是自己學生占79.83%，學生家長占70.17%和學校占33.61%，學校輔導員占9.24%，專業教師占8.4%。可見，家長應加強對學生勞動教育的培養意識，學校在配合家庭教育方面發揮作用，從側面教育、勞動意識和習慣培養、勞動技能遷移方面發揮作用。

2.現階段高校勞動教育的主要方式

學生認為高校勞動教育最多的方式排在前五項的是，“學校組織利用寒暑期開展系列社會實踐活動”占50%，“學校設立校內勤工助學崗位和校內兼職”占49.16%，“組織志愿服務，去敬老院、兒童福利院、鄉村學校開展活動”占45.38%，“組織義務勞動，打掃校園內外的環境衛生”占37.82%，“思想政治理論課的教育”占36.13%。

3.大學生參與最多的勞動教育方式

參與“組織志愿服務，去敬老院、兒童福利院、鄉村學校開展活動”和“思想政治理論課的教育”各占35.29%，參與“學校組織利用寒暑期開展系列社會實踐活動”占34.45%，“入學勞動教育”占33.61%。其中，在“勤工助學崗位和校內兼職、志愿服務、社會實踐等勞動教育”的方式中，男生較女生比例偏低；在“義務勞動”中，男生較女生的參與更廣泛。居住在農村的學生“參與學校設立的校內勤工助學崗位和校內兼職”的比例顯著高于居住在城市的學生。

4.大學生對勞動教育的收獲和認識

學生認為對于參與學校勞動教育的收獲中顯示，學生參加學校勞動教育活動的收獲是“抓緊鍛煉機會，提升自身素質，掌握一定的生活技能”占65.97%，“豐富課余生活，拓寬社交圈”占50%，“為他人服務，為集體社會貢獻出自己的力量，為國家建設添磚加瓦”占49.16%，“完成學校規定的學分或課程要求”占46.22%，“熏陶情懷，樹立正確的審美觀，提高鑒賞力創造力”占34.45%，“為畢業求職做準備，體驗不同類型的勞動，尋找自己的職業方向”占27.31%。其中，女生認為能夠“抓住鍛煉機會，提升自身素質，掌握一定的生活技能”的較男生高出10%。女生認為“豐富課余生活、拓寬社交圈”較男生高出9%。

(五)大學生勞動教育的對策

1.補上短板

補上中小學階段缺失的勞動教育，健全完善勞動教育家校共育共治機制，將感恩教育、生命教育、生活情趣貫穿其中。

高校開展勞動教育需要家庭的積極支持和互動參與，家長應當鼓勵大學生豐富課余時間和假期生活，以親身參與勞動的方式積極參與家庭事務，投身社會實踐，影響和教育大學生強化勞動觀念、儲備勞動知識、端正勞動態度和豐富勞動技能。學校應形成與家長共同作用的聯動機制，充分利用家長微信群等平臺開展互動交流，著重介紹大學生的現實勞動表現，反饋勞動教育考核評定結果；向家長動態推送高校有關勞動教育的理論觀點和教育方法，指導他們與大學生交流談心、強化勞動教育效果的方式和技巧。

2.價值引領

將勞動價值觀教育融入校園文化建設，塑造良好的勞動教育氛圍。

在校史中從眾多優秀的大師的事跡中進行理想信念教育和勞動教育，例如學生排演的話劇《侯德榜》，充分宣傳了愛國主義、自強不息的民族精神和工匠精神。在學生中營造崇尚的良好氛圍。組織“奮斗的我，最美的國”先進人物校園行系列講座，通過聽取勞動模范的經歷報告，讓學生走進最美奮斗者、改革先鋒、時代楷模等先進典型，激勵廣大學生崇尚勞動、尊重勞動、爭做先進。

開展與勞動主題相關的演講、勞動技能競賽等多樣化的課外活動，發揮學生組織和學生社團的作用，鼓勵和支持他們開設與勞動相關的體驗活動，讓學生在勞動中體驗快樂、激發創造力，實現學生的自我教育功能。通過思政課程、通識課程，將傳道授業解惑與言傳身教相結合，讓學生有更多動手實踐、出力流汗的機會，將勞動創造價值的觀念深植學生心中。

3.改變觀念

將勞動教育與就業工作相結合，提高學生勞動素養，解決就業的觀念和認識問題。

改變輕視勞動的觀念，在勞動中磨練意志品質，正確認識個體勞動者與集體、社會的關系，未雨綢繆，更全面的提高勞動素養，培養學生的生活能力、工作能力、就業能力。

4.教學增能

將勞動教育融入專業課程教學，與學生的研究性學習、職業技能學習相融合。

通過發掘教材本身所具有勞動教育的元素，在實施專業教學的同時，潛移默化地培育學生的勞動觀念、勞動意識和勞動習慣。

5.評價促進

建立健全勞動教育考核評價體系，提高學生對勞動的認識。

把學生的勞動教育融入綜合素質培養全過程，激發學生的勞動光榮感，激發勞動自覺性。充分利用第二課堂課程學分化，將勞動教育融入志愿服務、社會實踐、創新創業和文體活動等，增加考核學生家務勞動時間，與義務勞動、志愿服務等一起計算，納入到對學生的全面考核中，提升學生對勞動的認識，憑借自身努力創造價值，將勞動觀念內化于心，外化于行。

6.學以致用

建設勞動實踐基地，融合課堂教學平臺與社會實踐平臺，提供就業實踐機會，提升學生勞動能力。

采用“校企聯合”模式、“校地合作”形式，與企業和政府開展合作，創造專業實習、社會實踐中的勞動鍛煉機會和平臺，將形式多樣化的勞動文化融于實習實踐中，與專業知識相結合，實現多平臺之間的接合聯動，改變課堂教學平臺與社會實踐脫節的狀態。鼓勵學生到企業實習，做好不同年級的分層分類勞動教育，讓學生在勞動、實踐中提升熱愛之情和認同之感，如學生在走進街道社區或農村開展創造性勞動活動中，充分感受勞動創造價值，收獲成長，做到知行合一。

四、結語

調研顯示，作為樣本的大一年級學生勞動素養較差，體現在勞動知識、能力、習慣等方面。中小學階段勞動教育缺乏，平時勞動的形式多為簡單的家務勞動，主動參與家務勞動的意識一般，一些學生勞動意識淡薄、勞動習慣缺乏。

針對大學生勞動素養和勞動教育現狀，圍繞提高勞動素養提出以下對策：

第一，補上短板。補上中小學階段缺失的勞動教育，將感恩教育、生命教育、生活情趣貫穿其中，健全完善勞動教育家校共育共治機制。鼓勵家庭讓學生承擔更多家務，家校聯動，培養學生勞動觀念。

第二，價值引領。將勞動價值觀教育融入校園文化建設，塑造良好的勞動教育氛圍，引導學生自覺將勞動精神內化于心、外化于行。高校可充分利用第二課堂課程學分化，將勞動教育融入志愿服務、社會實踐、創新創業和文體活動等。

第三，改變觀念。提高大學生勞動素養，解決就業的觀念和認識問題，將勞動教育與就業工作相結合，引導學生樹立正確的勞動觀念。

第四，教學增能。切實發揮課堂教學的主渠道作用，將勞動教育融入專業課程教學，設置系統的勞動教育主題課程，與學生的研究性學習、職業技能學習相融合，有計劃地組織學生參加勞動實踐。

第五，評價促進。建立健全勞動教育考核評價體系，注重在豐富評價載體上下功夫，提高學生對勞動的認識。增加對學生家務勞動時間的考核，與義務勞動、志愿服務等一起計算，并納入對學生的綜合評價。

第六，學以致用。建設勞動實踐基地，鼓勵學生到企業等參與實習實踐活動。融合課堂教學平臺與社會實踐平臺，不同年級分層分類，提供就業實踐機會，提升學生勞動能力。