以培養能力為導向，提高課堂教學實效

陳桂玉

（福建省漳平市實驗小學）

在語文教學中，能力是知識被消化吸收以后，沉淀形成的知識的“結晶體”。沒有知識的積累，也就沒有能力。知識的學習是為了培養孩子的能力，引領學生依靠形成的能力來學習、理解、運用、建構、創新知識。有些教師在平時的教學當中存在著只注重知識積累，忽視能力培養的現象，從而忽視了知識結構的改造，導致沒有完成能力的轉化過程，這樣容易遺忘，不容易被有效地應用，更難以靈活應用。因此，能力的培養至關重要。在小學階段，能力的培養有哪些途徑？

一、教給并運用識字方法，培養學生主動識字的能力

能準確拼讀、識記課文中的生字是低年級的教學重點，也是學生閱讀和寫作的基礎。識記生字應遵循學生的年齡特點和漢字本身的規律來進行教學，培養學生的識字能力。漢字是音、形、義的組合，具有表音解意的功能，演變過程漫長，具有獨特的造字魅力。教師應根據不同的造字特點靈活教學，可隨文識字，可集中識字，也可借助圖片、課件形象識記生字。經過一段時間的學習之后，學生初步掌握識字方法，形成基本的識字技能，然后教師指導學生運用這些技能主動地識記生字。

在教學識字課“識字八”時，教師創設帶領學生去動物園游覽的情境，到了第一站“百鳥園”，先讓學生聆聽動聽、悅耳的百鳥鳴叫聲，相機學習生字“孔雀、百靈鳥、喜鵲”，交流識記方法。到第二站“熊貓林”，認識“熊貓、竹林”，探討“熊”的識字方法并小結。到第三站“飛禽館”時，學習“大雁”，觀看大雁在藍天飛翔的視頻，相機出示生字，指導說話并識記“大雁”，在興趣盎然中學習識字的方法，編順口溜，猜字謎，熟字換偏旁，抓住形聲字的特點。等到學生掌握了這些技能之后，教師在接下來的識字教學中給學生創造機會，鼓勵學生大膽地運用這些方法自學生字，再與同桌互相交流，最后全班進行交流，由教學方法到形成識字能力，再運用能力，一氣呵成，為學生廣泛地閱讀奠定扎實的基礎。

二、教給質疑解疑方法，培養學生探究的能力

“學貴有疑，疑貴有思。”小學生求知欲旺盛，對未知事物充滿了強烈的好奇心。由于年齡的局限性，他們主動探究和獲取未知知識的意識和能力都是極為薄弱的，缺乏自發意識和主動性。在教學中，教師會不知不覺地陷入一問一答的教學窠臼之中，不厭其煩地就著一個又一個問題來讓學生回答，學生只有被動地跟著來，這樣的教學是累贅、低效的，甚至會磨滅學生探究的天性和創造力。

質疑是探究的起步，解疑是探究的過程，答疑則是探究的結果。“小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑發問，引領學生緊扣課題、內容、表達方法、人物形象等方面進行質疑。面對學生大膽的質疑，教師應尊重學生，積極創設民主、平等的和諧師生關系，營造良好的質疑發問的氛圍。不管是稚嫩膚淺的，還是超越要求的，教師都應熱情地給予鼓勵和引導。特別要注意，不能因學生的發問質量不高而由教師越俎代庖，這就失去了質疑的最好時機。教師應一改過往滿堂灌、填鴨式的教學，精心設計有價值的問題，學生有了疑惑和好奇心，就能主動地去解疑，激發起主動探究的內驅力，在解疑的過程中提高探究能力。

在教學《最大的“書”》一文時，由于課題的新穎性能極大地激發學生強烈的探究欲望，教師可引導學生圍繞課題進行質疑。讀了課題，同學們有什么想問的？激發學生強烈的求知欲，引導他們大膽地暢所欲言。這本最大的“書”是什么？為什么稱它為“最大的‘書’”？它是怎么演變來的？教師梳理學生提出的這些問題，提煉出有價值的問題，然后引導學生圍繞這些問題分組探究解疑，最后匯報交流。雖然有了這樣的嘗試，但學生還遠遠沒有形成探究能力，應在此類型的課文教學中運用方法自主學習、自主質疑、自主探究。引導學生學習《恐龍的滅絕》一文，鼓勵學生大膽發問質疑。關于恐龍的滅絕，課文中有哪幾種說法？“行星撞擊地球導致恐龍滅絕”這個說法可靠嗎？作者是怎么一步步推理出來的？大膽猜想，恐龍滅絕的原因還可能是什么呢？能找到有力的證據嗎？引導學生在語文實踐中靈活運用質疑能力。在教學實踐中引領學生敢于提出自己對事物、對問題獨特的見解，其思維就會變得有深度，有溫度，從而幫助學生形成探究的能力。

三、引導學生邊讀邊思，培養學生閱讀理解的能力

一位教育家說：“一個會思考的人，才是一個有潛力的學生，才是一個真正的力量無邊的人。”因為思考能力是最核心、最根本的學習能力，它直接決定著學生學習的水平層次和質量。如果讀書缺乏潛心會神地品讀，僅僅是浮光掠影，淺嘗輒止，停留在表面上，那么學生只是認識了語言材料，初知了故事的梗概，他的思考、感悟將無法持續地深入下去。即使能粗淺地閱讀，有時候也是依葫蘆畫瓢，人云亦云，閱讀理解能力將無法形成。學生要具備閱讀理解的能力，還要開闊思維視野，產生繼續探究的內需，努力求異求新。教師深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，設計幾個不同尋常的、讓人耳目一新的觀點或說法，激起學生的爭辯和思索，激發學生主動辯論的意識和興趣，促使學生在思辨中一步一步地進入有深度的思考。

學習《剃頭大師》一文時，首先初讀，讓學生直面語言材料，厘清課文的脈絡，思考：課文寫了什么？接著引導學生精讀，理解關鍵詞語、句子的意思。然后品讀，思考：文中的“我”和“剃頭大師”給小沙理發有什么不同？你感受到了什么？通過帶著感受讀、置換角色讀等多種形式讀經典句子，例如：“我最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。”學生自由暢談感受，教師從中引導學生思考：在你的童年里有過這樣的生活經歷嗎？“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？從而體會作者塑造人物性格的方法，感受小沙善于忍受的性格特點，在思考中培養學生的閱讀理解能力。

四、捕捉語用訓練點，培養學生的寫作能力

識字、探究、閱讀、表達的最終指向都是寫作，寫作是學生綜合素養的體現。課堂中培養寫作能力的有效途徑就是捕捉語用訓練點。靈敏捕捉語用訓練點，踐行語用能力的培養。怎樣在教學中落實語用能力的培養呢？我們在閱讀或教學文章的時候會感覺越教越有意思，越教越有情趣，就是因為文章中有一些獨特的表達方式和精巧的語言，它們無時無刻不在散發著誘人的文字芳香。這些語用訓練點是教學中的瑰寶，是掩埋在沙礫中的寶石。我們要在品讀中沉吟語句，關注語言，靈敏地捕捉這些語用訓練點。

教師平時教學還存在著一種不容忽視的現象：特別注重語用的訓練，但只是停留在語言文字的訓練，為用而用，脫離了語境，方法特別不得當。只有學會將詞、句置于特定的語境之中，好壞優劣才能有所甄別判斷。

例如教習《海底世界》一課時，教師先引領學生抓住關鍵句：海底的動物常常在竊竊私語。理解“竊竊私語”的意思，在語境當中體會擬人句的好處。作者正確地使用了 “竊竊私語”這個詞語，賦予海底動物以人的行為，它們好像在說悄悄話，使它們更加可愛、有靈性。海底的動物是怎么竊竊私語的呢？你能找出文中的句子讀一讀嗎？進而學習描寫海底動物竊竊私語的段落：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……讀一讀“嗡嗡”等擬聲詞，說一說你積累了哪些擬聲詞，從中你體會到了什么，從而感受海底世界的奇異。除了這幾種聲音，還會有什么聲音？請你也仿照文中的句式用積累的擬聲詞說一說吧！

通過捕捉這樣極具開放性的語用訓練話題，鼓勵學生進行寫作方面的小練筆，引導學生我手寫我心，把平時對擬聲詞的積累，對海底世界靜中有聲的特點的感悟借助練筆的平臺淋漓盡致地發揮出來。這樣的小練筆從語言實踐中來，又回到語言實踐中去，激發了學生的寫作欲望。學生學習了寫作方法，活躍了寫作思維，充盈了寫作素材，從而提升了習作能力。

在新課程理念下，我們語文教師要樹立能力培養的意識，有針對性地在教學實踐中巧妙運用各種策略，積極探索和大膽創新，并把它付諸教學實踐當中。教給并運用識字方法，培養學生主動識字的能力；教給質疑解疑方法，培養學生探究的能力；引導學生邊讀邊思，培養學生閱讀理解的能力；捕捉語用訓練點，培養學生的寫作能力。這樣的語文教學能使語文課堂迸發出勃勃生機，能提高課堂教學實效，從而真正培養學生學習的能力，為學生終身學習和未來發展奠定良好而堅實的基礎。