比較閱讀，讓語文課堂如此精彩

江蘇省張家港市白鹿小學 徐 蕾

比較意味著發現，意味著突出特質。只有通過比較，語文教學才能向深層次拓展。比較的對象不同，比較的結果也會發生變化，而這就是比較閱讀的魅力。鑒于此，本文深入探討了比較閱讀在小學語文教學中的應用路徑。

一、立足同一題材，比較不同觀點

在小學語文教材中，編者往往會收錄一些相似的文章，這些文章雖然出自不同作家之手，但描述的是同一事物。針對這類文章，教師在指導學生進行比較閱讀時，要盡可能地從文章的觀點、思想或者態度入手進行比較，幫助學生發現文章的不同魅力。

例如，在教學王冕的《墨梅》一詩時，為了幫助學生理解這首詩的內涵，教師為學生引入了王安石的《梅花》、陸游的《詠梅》以及盧梅坡的《雪梅》。首先，教師要求學生認真閱讀這四首詩，試著比較它們在思想、情感以及態度上存在的區別。學生閱讀以后，發現這四首詩雖然描寫的都是梅花，但是在情感以及思想上存在細微的差異。王冕的《墨梅》，看似寫的是墨梅，主要表達了作者的人生志向以及不向世俗低頭的高尚情操；王安石的《梅花》脫胎自林逋的《山園小梅》，將“雪”與“梅”暗暗進行比較，突出了梅花不畏嚴寒的高潔品性；陸游的《詠梅》，詞人以梅花自況，借梅花的遭遇表達人生的失意坎坷，同時贊揚了梅花清幽絕俗、不向世俗妥協的高尚品格；盧梅坡的《雪梅》將“梅”和“雪”進行對比，既突出了各自的特點，也點明了各自的不足，表達了詩人既愛雪，又愛梅的心態，洋溢著樂觀向上的生活情趣。

二、立足同一體裁，比較文本內容

在小學語文教學中，為了更好地實施比較閱讀，教師還可以從同一體裁入手。所謂體裁，即“樣式”，主要指的是各種文學的類別。針對文學，最常見的劃分類別是神話、史詩、寓言、童話、小說、詩歌以及散文等。在小學語文教材中，編者精心安排了不同體裁的文章，但也有一部分文章屬于同一體裁。面對這些同一體裁的文章，為了幫助學生深入鑒賞文本的異同，教師不妨采取比較閱讀的方式，讓學生比較文本的內容。

例如，四年級上冊第四單元收錄的課文有《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》以及《女媧補天》，其中三篇課文是中國神話，另一篇是希臘神話。從文本體裁來看，這四篇課文都屬于神話故事，因此存在比較的價值。首先，教師引導學生閱讀這四篇文本，試著體會這些神話存在哪些區別。在比較過程中，學生發現東西方神話不僅有各自推崇的內容，而且表現形式也大相徑庭。東方的傳統神話源自上古時期，其中塑造的“神”早已脫離人類生活，更像是一種原始幻想，主要反映了當時的社會生活以及自然現象，表達了遠古人類最樸實的愿望。但是古希臘神話中存在的“神”其實和人無異，同樣具有人的品質，例如高尚、博愛、正直、嫉妒等，而這和東方神話中的“神”存在著極為明顯的差異。通過對同一體裁的比較，學生對東西方文化的差異性有了更加深刻的體會。

三、立足同一作家，對比不同作品

通常來說，語文教材中的作品大多出自名家之手，具有豐富的文學價值以及思想底蘊。而且有的作家有多篇作品被收錄到小學語文教材中。這些作品雖然出自同一作家之手，但是往往創作于不同的時期，因此存在一定的區別，也更加值得深入研究。對此，教師采用對比的方式，就能幫助學生更好地了解作家，有利于學生進一步了解作品。

例如，在學習《匆匆》以后，教師特意引入了《荷塘月色》以及《背影》兩篇文章。從創作時間來看，《匆匆》發表于1922年3月，此時詩人已經24 歲，正在和俞平伯等人創辦詩刊，并積極參加新文學運動。詩人內心雖然感覺苦悶，但是依然保持著對人生理想的追求；《背影》雖然發表于1925年，但是文中所寫的卻是1917年的事情，主要表達了對父親的回憶；而《荷塘月色》創作于1927年7月，看似時間只相差幾年，但是社會背景卻已經發生翻天覆地的變化。此時大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地，朱自清對前途更感迷茫，只能在荷塘邊排解抑郁、惆悵的心情。通過對比閱讀的方式，學生對朱自清的文學風格有了更加系統化的認知，也對其作品中蘊藏的思想有了更深刻的理解。

總之，在小學語文教學中，比較閱讀是非常重要的教學模式。通過比較閱讀，學生可以深入發掘不同閱讀材料之間的異同點，有利于提高學生的文學鑒賞力。