課堂提問的“腳”該落在何處

江蘇省南通市五山小學校 沈 艷

一、落腳于學情基礎，深化內容理解

學生對課文教學內容的理解深度直接關系到學生對課堂內容的掌握情況，對學生語用的實踐影響更為重大。而促進學生對文本內容的了解，重點在于關注學生的實際學情，基于學生具體學習情況展開有針對性的提問，促進學生對文本內容產生深刻理解。以《太陽》教學為例，教師可以通過提出這一問題，使學生通過對問題的思考，深化對文本內容的理解。

教師：同學們，請結合課文內容思考下述問題：課文中的“太陽”有哪些特點？又表達出了作者一種怎樣的思想感情呢？

學生紛紛繼續閱讀文本，思考問題。教師所提出的這一問題，實現了引導學生對課文文本的深入理解，且學會分析作者的思想情感，與學生實際的學習狀態和情況是相對而言較為穩定的，具有較高的思維內涵。這也對之后的課堂教學提問而言具有較大的幫助，即啟示教師對課堂內容的提問，應該建立在學生具體學習情況之下，且深入剖析教材內容，以最大限度地發揮提問的價值所在，促進學生對文本內容更為深刻的理解。

二、落腳于文本特點，提高表達感悟

不同課文的寫作手法、情感表達都具有較大的差異性，在實際教學中，基于不同文本特點的表達方式的不同展開提問，一方面，有助于使學生感受到不同文本的特點所在；另一方面，則能促進學生對語言特點的深刻體會，鍛煉自身的語言運用能力。例如，在課文《田忌賽馬》的教學中，教師可以這樣提問。

教師：通過《田忌賽馬》的學習，同學們能否在我們的實際生活中也找出類似的案例呢？這對我們實際的生活而言，又有哪些啟示呢？

學生：告訴我們要注意及時地揚長避短，學會用自己的長處來贏得比賽，取得勝利。

之后，教師可以結合學生的回答，結合這篇課文中所凸顯出來的文體特點，并引導學生對這一文本的格式和特點有更進一步的理解，從而幫助學生逐漸掌握更多的語文基礎類知識，例如，在記敘文中，作者是如何展開內容記敘的？在說明文中，如何實現對課文內容的準確說明？在小說中，如何鋪設情節？等等，這對促進學生今后的語言學習、寫作表達能力的提高都有著較大的作用和意義。

三、落腳于文本語言，促進情感喚醒

在實際教學過程中，教師往往會更加傾向于借助圖文渲染、視頻等方式，忽視了文本語言，這對實現學生情感的喚醒而言相對不利。具體而言，也就應該更加注重對文本語言的學習和分析，以達到更為高效的課堂提問。

例如，在課文《金色的魚鉤》的教學過程中，教師可以提出下列問題幫助學生剖析文字所表達的情感所在：課文中的句子“他摸了摸嘴，好像回味似的”“老班長猛抬起頭”向我們暗示了什么內容，老班長是真的吃過魚了嗎？你對老班長是一種什么情感呢？

文章只有深刻地表達出作者的思想情感，使他人產生深刻共鳴，才能稱得上是優秀的文章，這對提高學生課文學習的積極性和深度也十分有意義。需要注意的是，要想實現在課文教學中使學生更為深刻地感受體會到作者的情感，實現情感喚醒，作為教師，也就十分有必要基于對課文語言的剖析和品悟展開。通過對課文語言的分析實現對情感的把握，也借助恰當的提問落腳點，真正地實現更為高效的語文課堂教學，發揮語文課堂價值，使學生對文中所描繪的背景、人物、情感等的理解更為深刻。

課文提問落腳點是否準確，直接關系到能否借助問題深化學生的語文知識的學習和發展，促進學生對語言文字的高效應用，并使學生的情感表達能力得到訓練和提高。本文對課堂提問的落腳點展開了深入的探究，可供相關人士參考。