小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章春燕

寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)領(lǐng)域，也是語文試卷分?jǐn)?shù)比重較大的部分，無論是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還是升學(xué)考試總分的提升上，語文寫作都不容忽視。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有一些學(xué)生語文作文成績不“漂亮”，對寫作不感興趣，究其原因，是學(xué)生只掌握了寫作的真情實(shí)感，但是寫出的作文卻缺乏邏輯性和美感，這樣的作文在高年級(jí)寫作中很難獲得高分。因此，在小學(xué)高年級(jí)中滲入一些寫作技巧訓(xùn)練是十分必要的。

一、讀寫結(jié)合，以讀促寫

在閱讀和寫作的整合過程中，主題的一致性是極其重要的，也就是說，要在閱讀與寫作中找到可以相通的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是整合的前提。就閱讀本身而言，其是對外界語言整合吸收，并轉(zhuǎn)化為自身可以利用的寫作素材，是實(shí)現(xiàn)外部輸入的過程。而寫作則不同，其是輸出過程，該過程的順利進(jìn)行是首先有輸入，并有針對性輸入，也就是所謂的主題一致性閱讀輸入。

例如，部編版五年級(jí)寫作教學(xué)《寫一個(gè)印象深刻的人》中，教師可以結(jié)合《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文進(jìn)行寫作教學(xué)。教師可以在課前進(jìn)行問題導(dǎo)入：“這篇課文中是怎樣描寫‘王熙鳳’這個(gè)人的？”而這個(gè)問題的答案正是本次寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，即描寫人物，尤其是印象深刻的人應(yīng)從語言、動(dòng)作、外貌和穿著等方面進(jìn)行描寫。這樣就實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作主題的一致性。

二、初試技巧，快樂仿寫

在小學(xué)語文中，寫作技巧的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的關(guān)鍵。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作相互配合，能激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)愿望，形成原始寫作。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成閱讀的動(dòng)機(jī)，這時(shí)候的閱讀是具有針對性的。在這種教學(xué)過程中，技巧、方法、構(gòu)思、情感等等，都是寫作教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)技巧之后，教師應(yīng)設(shè)置小作文模式，使學(xué)生即時(shí)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，達(dá)到加深印象的目的。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》中，課后有這樣一道習(xí)題：“文章在寫作上既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合內(nèi)容說說這樣寫的好處。”這個(gè)問題明確指出了寫作手法中的“點(diǎn)面結(jié)合”，在課文的再次閱讀中，學(xué)生可根據(jù)這道思考題去感知寫作手法中的“點(diǎn)面結(jié)合”，并能在自己的寫作中進(jìn)行仿寫。

三、放眼課外閱讀，拓展寫作思路

寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理因素，它不僅是學(xué)生語言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，也是他們思想認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種綜合性展示。小學(xué)時(shí)期的課外閱讀是小學(xué)寫作能力培養(yǎng)的有效途徑，小學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段，對以后的學(xué)習(xí)之路起到?jīng)Q定性的作用，因此，在小學(xué)高年級(jí)寫作中，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及閱讀面，實(shí)現(xiàn)寫作技巧的自主性學(xué)習(xí)。

例如，在六年級(jí)上冊《橋》中，教師根據(jù)課文進(jìn)行“小小說意外結(jié)局”的寫作手法闡釋，如果直接解釋“文章為什么最后交代人物關(guān)系”，會(huì)顯得很生硬，學(xué)生印象也不會(huì)深刻，但是如果進(jìn)行課外閱讀拓展，就可以在知識(shí)框架上完善該項(xiàng)寫作手法，富有深意。教師可以在《橋》的閱讀基礎(chǔ)之上推薦閱讀《雪夜》，通過對《橋》《雪夜》兩篇文章的對比，學(xué)生可以明白小小說的寫作特點(diǎn)———言雖簡但意無窮。在閱讀了一組課文后，學(xué)生感受到了結(jié)果的“出人意料”。但教師并沒有突然結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)句子，為結(jié)果做鋪墊，使學(xué)生可以更好地理解情節(jié)安排的合理性。意外的結(jié)果不是突然出乎意料，也不是一個(gè)雜亂無章的文章安排，而是通過鋪墊進(jìn)行闡釋，具有合理性。另外，教師可以舉行“課前三分鐘”閱讀分享活動(dòng)，即利用課前的三分鐘，讓學(xué)生按照一定的順序，輪流上臺(tái)分享自己積累的優(yōu)美詞句和精彩片段，時(shí)間雖短，但是“不積跬步無以至千里”，長年累月的積累一定會(huì)實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的飛躍。

高年級(jí)寫作相對低中年級(jí)有了更高的寫作要求，對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。在高年級(jí)寫作教學(xué)中，不僅要鞏固以前寫作的基礎(chǔ)要求，還要在邏輯、言辭運(yùn)用正確的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行文章技巧與深度的教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)寫作不僅要有真情實(shí)感，還要有深度，有思考，以實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對人生、生活有更深入的思考，由淺層寫作向深層寫作轉(zhuǎn)化。