以讀促寫提高小學中高年級學生寫作能力

江蘇省徐州市沛縣實驗小學 周 欣

一、在閱讀中仿寫，積累寫作經驗

模仿、愛表演是孩子的天性。在閱讀中進行模仿是提升閱讀能力的重要辦法，而且是增長見識的有效途徑。小學語文教材中的文章都是經典之作，無論是文章結構還是語言內容，對培養學生的寫作能力都有積極的促進作用。而在寫作教學中，教師可以圍繞這些文章開展仿寫活動，使學生從中積累故事素材，提煉語言表達技巧。以《草原》為例，教師可以利用多媒體技術手段，播放一段以草原為背景的影視作品片段。通過帶領學生由遠及近，由上至下地觀察草原景色，感受當地風土人情，進一步陶冶學生的思想情操。然后引入課文內容，讓學生從文字的角度出發，體會和感悟草原的人情之美，激發學生的寫作意識。為了使學生能在讀寫中收獲更多知識，教師可以采用轉化和仿寫句型的方式，幫助學生總結寫作技巧。文中“草原上行車十分灑脫”一句是該自然段中的點睛之筆。教師可以發揮學生的創新意識，讓學生選用所學過的詞語對“灑脫”一詞進行替換，然后再引導學生對整句進行替換，從而讓學生在實踐練習中積累文字表述和寫作技巧。

二、在閱讀中縮寫，提煉語言精度

對高年級小學生而言，他們具備一定的語言邏輯能力和語言表達經驗，所以在閱讀文章時他們能快速感知到文章的中心大意。但僅僅理解文章的中心大意并不能滿足鍛煉思維品質的需求。教師需要結合文章內容，滲透人文精神。由于生活、情感閱歷不豐富，使得學生很難從寫作的角度感悟作者的思想情感，不能與作者在思想上產生共鳴。再加上學生語言素養水平低，所以難以寫出感人至深的作文。基于這種情況，教師需要利用“縮寫”的形式，引導學生概括文章內容，提煉語言運用的精度、準度。通過與學生一同分析文章的體裁、立意，推敲寫作技巧的應用方法，讓學生更加深刻地了解語言表達方式，提升寫作能力。以《只有一個地球》為例，本文是一篇科普類文章，其內容趣味性足，能調動學生的好奇心。所以，教師要充分利用文章的特點，開展相應的縮寫活動，錘煉學生分析、概括、總結等能力。文章中從多個層面介紹了地球，并說明了人類對地球環境的破壞，從多個層面對學生進行了審美、情感、生命等教育，所以教師可以讓學生從概括每段中心思想的角度出發，對文章每個自然段的內容進行縮寫，從而挖掘出文章大意和作者的思想情感。這樣一來，經過長期的訓練，學生不僅能提高語言概括能力，還能學習到寫作立意的技巧。

三、在閱讀中改寫，發揮想象力

閱讀旨在感悟心靈，寫作旨在沉淀思想。二者緊密結合，方能迸發出更多的教育火花。例如，魯迅的《好的故事》利用情境交融的手法，對故事內容進行了描繪。通過用夢境憧憬美的人和美的事，作者表達了對美好事物的追求，以及對理想的憧憬。由于理解本文中心大意和作者的思想情感具有一定的難度，教師可以立足學生的興趣愛好，利用多媒體播放一些學生感興趣的故事，以此營造良好的情境氛圍。然后借題發揮和提供想象空間，讓學生沿著教師所提供的思路，想象自己希望發生的事。為調動學生寫作的積極性，教師應利用形如“每個人心中都有一個故事，同學們能說出你們的故事嗎”等問題，與學生進行多維度的互動，激發學生的寫作意識。然后引入本文，讓學生結合自己的想象改寫文章內容，從而在充實素材內容的同時，錘煉學生的寫作能力。

四、在閱讀中悟寫，抒發個人情感

在閱讀一篇文章時，不只要明確文章的中心大意，還要了解作者的思想情感，更要有自己的感悟。只有自己感悟出的知識才是最有營養的。為使學生汲取素材，從閱讀中獲得更多的感悟，教師需要結合文章內容開展寫讀后感的活動，從而讓學生抒發情感。采用聯想、自省、深悟等方式，教會學生寫讀后感，促進學生在寫作中升華思想，從而得到審美和情感教育。以《狼牙山五壯士》為例，本文是一篇以抗日戰爭為背景的文學作品，極具愛國主義教育意義，對發展學生的思維品質至關重要，所以教師應充分利用本文內容，加強對學生思想素質和個人情感的培養。通過圍繞抗日戰爭時代背景，引入其他歷史事件講述日本敵寇的殘暴，結合本文內容講述五壯士如何痛擊敵人，以及最后英勇跳崖的事跡，從而讓學生感受到壯士對祖國和人民的熱愛與忠誠。然后與學生進行深層次的思想交流，探討閱讀本文后學到了什么，使學生在寫讀后感時能抒發自身的真情實感。

綜上所述，在小學高年級語文課堂教學中，利用“以讀促寫”的方式開展教學，能有效提升學生的語文核心素養。通過從閱讀中汲取知識、積累素材、總結經驗以及錘煉語言應用能力，從多層面上培養學生的語文綜合能力。