讀寫結合構建小學語文高效課堂策略

福建省晉江市安海鎮(zhèn)文峰小學 顏戀英

創(chuàng)建高效課堂是我國當代教學的主要教學目標。所謂高效課堂，是指教師在有限的教學時間內，盡可能地豐富教學內容，讓學生掌握更多的知識，并在學習的過程中實現自身綜合能力的培養(yǎng)，實現學習效率和學習質量的雙重提升。高效課堂最為重要的內涵是讓教師實現對教學實踐的充分利用，應用有效的教學方式，為學生提供最優(yōu)質的教學服務。除此之外，教師也不能忽略對學生學習能力的提升和知識應用能力的培養(yǎng)。

一、讀寫結合對小學語文高效課堂構建的重要意義

語文學科在小學教學中占據十分重要的地位，隨著教學改革的不斷推進，廣大小學語文教師一直在探索語文教學方法的道路上不斷前行。很多語文教師將更多的注意力放在了對語文教學方法的研究上，甚至有一部分教師因過于看重語文教學方法的應用，忽略了語文教學的本質任務。語文教學最主要的目的就是幫助學生實現自身閱讀能力和寫作能力的提升，增強學生的語文領悟能力，讓學生能實現知識在實際生活中的應用。調查發(fā)現，很多教師更喜歡針對性輔導，他們只需根據學生的實際學習情況，為他們指出自身不足之處，并輔助他們自我完善。然而在實際教學過程中，大多數小學語文教師都不能做到將閱讀與寫作教學融合。閱讀和寫作本就是相輔相成的存在，兩者分離講解不但會降低學生的學習效率，還不利于拓展學生的寫作思路。由此可見，只有在教學過程中真正地將兩者結合，才能發(fā)揮教學的最大作用，提升學生的寫作和閱讀能力，最終構建小學語文高效教學課堂。

二、小學語文教學在運用讀寫結合上存在的弊端

1.重視閱讀教學，忽視寫作教學

教師之所以不能做到寫作教學和閱讀教學有機結合，是因為他們過于看重學生閱讀能力的培養(yǎng)，對學生寫作能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。因教材大部分內容呈現的都是對學生閱讀能力的要求，對學生寫作能力的要求則少之又少，再加上教師的教學依托于教材，以至于教師也將教學重點放在了對學生閱讀能力的提升上，忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。這種情況致使小學生的寫作能力呈現出普遍偏弱的現象，學生的語文成績不但受到影響，語言應用能力也無法得到進一步的提升。

2.閱讀教學與寫作教學并沒有結合

我們可以在當代的小學語文教材中看到一些有關語文寫作的簡單訓練，除此之外，當然也包含一些語文閱讀的訓練。但這兩部分內容都是單獨存在的，幾乎沒有聯系。依托這樣的教材來向學生進行授課，教師自然也很難實現閱讀教學與寫作教學的有機結合。為了解決這一問題，教師就要花更多的時間實現對教材的研讀，努力探究閱讀練習和寫作練習之間的聯系。在授課過程中，教師應結合實際教學情況，應用恰當的教學方式，實現閱讀與寫作教學的融合。但這一過程對教師來說十分困難，甚至很陌生，教師很難在短時間內達到上述教學效果。

三、讀寫結合構建小學語文高效課堂的方法

1.引導學生參照課文進行改寫，提升語文學習效率

小學語文教材中有許多古詩體裁的課文，語文教師可以引導學生參照相關的課文內容，進行相應的隨筆練習。舉例說明，教師可以讓學生將古詩詞翻譯成白話文，將白話文進行整理，使整體內容變得生動直觀。這樣的教學設計既能有效提升學生的語文理解能力，也能實現學生寫作水平和閱讀水平的同步提升。

2.在讀中仿寫，激發(fā)學生的寫作興趣

寫作來源于生活而高于生活。然而小學生的生活經歷較少，社會經驗不足，所以他們很難結合自己的生活實際來進行創(chuàng)作，閱讀則可以彌補學生這方面的不足。因此，在日常的語文授課過程中，教師要積極引導學生閱讀積累，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，并教導學生將閱讀內容的思想和精華融入寫作中。舉例說明，在講《觀潮》一課時，教師可引導學生學習作者的表達方法，讓學生在體會錢塘江天下奇觀的過程中感受寫作方法的應用技巧。這樣的教學方式能有效實現對學生素材積累的引導，讓學生了解到積累的重要性。為了讓學生更好地理解課文內容，了解作者的寫作方式，教師還可以讓學生對相應段落進行仿寫，直至學生熟練掌握該寫作方法后，再讓學生進行自我創(chuàng)造。這樣學生在閱讀過程中就會認真思考課文內容，探尋作者的寫作技巧和詞語應用，這時教師再加以適當輔導，就能很快引導學生實現寫作，進行寫作手法和字詞的積累。當學生學會寫作手法后，就能更好地根據自己的實際生活來進行創(chuàng)作。

3.讀中續(xù)寫，發(fā)揮學生的無限創(chuàng)意

不摻雜任何真情實感的作品必然缺乏中心思想，其內容空洞無味，單調無趣。因此，若想提升學生的寫作水準，教師就要利用合理的教學方法，引導學生將情感融入寫作過程中。實現學生的快樂閱讀能有效改善這一狀況，教師可以在引導學生進行閱讀的同時激發(fā)學生的閱讀興趣，感受到閱讀中情感的傳達，從而讓學生借助閱讀來感受到寫作的樂趣，以此激勵學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，教師在講解《普羅米修斯》一課時，主要想讓學生了解的就是故事主人公的意志和精神，其情感傳達明顯，而且故事生動有趣。學生在學習該內容時很容易被普羅米修斯的性格所吸引，在閱讀中產生情感認同。若教師引導學生對這個故事進行改寫和續(xù)寫，學生就能產生較多的聯想，從而產生寫作興趣。這種教學方式既能有效提升學生的寫作水平，也能讓學生感受到寫作的樂趣，這對培養(yǎng)學生的語文寫作興趣來說至關重要，同時也能實現對學生想象力和寫作能力的提升。

4.制定全面的考評體系，提升教學質量

應試教育為我國教學帶來了思想禁錮，很多語文教師一直飽受傳統(tǒng)教學思想的束縛，無法從傳統(tǒng)教學理念中走出來，進行課堂教學的創(chuàng)新。因此，教師自身更新教學觀念十分重要。教師要在教學過程中充分尊重學生的主體學習地位，從多角度對學生的學習狀態(tài)和學習水平進行考量，而非一味地看重分數。幫助學生進行多維能力的提升，是提升學生語文學習能力的重要方法。建立全面完善的語文考評體系，既能保證教師的教學質量，也可確保學生綜合素質的提升，讓語文課堂教學更好地滿足現代教學需求，實現語文教學的進一步發(fā)展。

總結全文內容可知，若想創(chuàng)建高效語文課堂，小學語文教師就要加強寫作教學和閱讀教學的融合，確保學生閱讀能力以及寫作能力的雙重提升。閱讀是寫作的基礎，始終讓學生保持較高的閱讀熱情，對提升學生的寫作思維和寫作能力具有促進作用。