小學低段繪本教學讀寫結合方法探析

甘肅省白銀市靖遠縣靖安鄉教育管理中心 萬海新

閱讀是人們學習知識與獲取信息的主要渠道，閱讀能力的形成決定著人的理解和學習能力，寫作就是提高人思維能力和表達能力最有效的形式，寫作能力的形成對人的語言思維能力和表達能力具有決定性作用。可以看出，在小學語文課堂教學中，最有效的方法就是讀寫結合。因此，探究小學低段繪本讀寫結合方法具有十分重要的作用。

一、建立閱讀情境，完善閱讀興趣

繪本自身就具有一定的敘述性、幻想性、兒童性，就學生而言，具有很高的契合性，能更好地符合學生的身心特征。在教學方式層面，能運用課件和情境的設計以及表演的形式完成教學。教師需要運用多媒體技術建立對應的情境，使學生對故事有一定的理解；能運用表演的形式設計情境，使學生對繪本有真正和直觀的體會。在此過程中，教師要注重培養學生的寫作能力。

例如，在講解《巨人的花園》時，教師需要運用多媒體激發學生的學習興趣，然后引導學生分別扮演課文中的各種角色，讓學生在學習時體會到快樂，進一步體會到繪本中的氛圍。在完成教學以后，教師需要引導學生學習繪本的寫作技巧以及策略，而且使學生仿照這個寫作形式寫出一篇符合自身的繪本故事，進一步達到讀寫結合的教學目的。此外，不僅有繪本教學，也能根據寓言故事完成讀寫結合教學。就學生來說，寓言教學具有很強的趣味性，運用寓言故事完成情境設計，不但可以吸引學生的注意力，而且能提高學生的理解能力。

二、運用文章內容，改變閱讀樂趣

學生對理論知識幾乎沒有任何興趣，而對于故事性很強的內容則具有很強的學習積極性。因此，在具體的語文課堂教學中，教師應該重視深入繪本教學，根據文章內容提高學生的寫作興趣，而不可以運用一般的繪本教學方式。因此，教師應該按照學生的心理特征以及興趣愛好，發現學生特征，完成語文閱讀訓練，獲得顯著的教學效果。由于小學語文課本中的很多文章本身具有較強的趣味性，因此教師在教學時能巧妙地運用文章的故事性，設計對應的懸念，讓學生產生閱讀興趣。

例如，在講解《地球爺爺的手》的過程中，教師可以首先朗讀一遍文章，運用情感去感染學生，使學生回想自己的父母為自己付出的經歷。然后，在閱讀以后描述自身對文章的想法和見解，將學生在閱讀時的心情與體會記錄下來。運用這種讀寫結合形式的教學，不但能提高學生的閱讀理解能力，也能完善學生的寫作能力，增強學生的寫作水平。

三、運用思維延伸，組織續寫教學

學生自身的想象力十分豐富，他們的世界十分單純，并且豐富多彩。因此，在小學語文繪本課堂教學中，教師能為學生提供一個十分舒服而且放松的閱讀氛圍，在教學的過程中，教師能運用思維的延伸，使學生對文章進行思考，進一步在閱讀基礎上完成讀寫結合教學。這種形式可以使學生培養自己的寫作能力以及閱讀能力。例如，在講解《丑小鴨》的過程中，教師可以激勵學生展現自己的想象力，把故事持續地編寫下去。在整個過程中，教師不應該給學生任何約束，而要設置一個完整的展開情境，讓學生根據自己的想法，延伸故事情節。

例如，白天鵝回到家里看到主人和其余小伙伴，大家都很驚訝，之后十分尊重白天鵝，不再對它以貌取人；白天鵝也找到了自己的親人，全家團聚了。這種讀寫結合的教學方式不但可以提高學生的想象力以及對文章的掌握，而且也可以提升學生學習的主動性與趣味性，進而獲得更好的教學效果。

總而言之，繪本教學是小學語文教學中的重要內容，就目前學生閱讀興趣、能力很差的現狀來說，教師應該主動改變，根據閱讀與寫作的關系，增強學生對課本的掌握能力，把閱讀更好地引入學生的具體生活中去，培養學生的閱讀興趣和愛好，進一步提升學生的閱讀能力和寫作能力。