潤物細無聲——談小學語文和德育的融合教學

江蘇省昆山市周市中心小學校 豐 菊

著名教育家葉圣陶認為“學語文，就是學做人”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確指出：“我們應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統。”因此，我們要重視小學語文和思想品德的融合教學，將小學語文課程內容中蘊含的豐富的思想品德內容逐層挖掘出來，并給以透徹的分析，努力使學生在學習語文知識的同時也接受到良好的思想品德教育，讓學生既學到豐富的語言知識，也接受到良好的、健康的、積極向上的道德內容的熏陶，寓德于教，充分地發揮語文學科的優勢，促進學生全方位、立體式發展。

一、深究教材，精心備課，挖掘文本德育素材

語文教材中富含大量文質兼美的德育素材，作為小學語文教師，一定要認識到語文學科的雙重性特點，深挖文本教材中的德育素材，找準課堂教學中的切入點，把握德育的恰當機會，將語文教學和德育融合起來，推動學生綜合素質的整體提高。當然，實施語文和德育的融合教學，語文教師切忌夸夸其談，不舉實例，只講道理；當然也不能只講實例，不做分析，語文教師要避免走入兩種極端，要將德育思想貫穿于語文教學的過程中，相得益彰，融合教學。

例如，在學習《三亞落日》這篇課文時，通過閱讀文本，要求學生能從文中感受到祖國美好河山的色彩美、姿態美和意境美，增強學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。文本的資源是豐富的，其蘊含的德育思想是廣泛的，只要你善于研究，善于挖掘，善于運用，一定可以將兩者教學有機地融合起來，推動語文教學和德育的同步提升。

二、把握尺度，扎根課堂，發揮文本德育功能

借助語文課堂教學活動，開展語文和德育的融合教學。能被專家選入教材的課文都是精品，它們除了具有較高的文學價值以外，還是非常難得的德育素材。但是課文中蘊含的德育思想往往又不會直接表達出來，它需要讀者認真閱讀、仔細分析和歸納總結。因此，我們的語文教師在組織課堂教學的過程中，一定要引導學生邊讀邊思考，在思考的過程中揣摩，在討論的過程中總結，由此及彼，多推敲，多琢磨，從而體會到文章的道德思想。當然，將德育和語文融合教學的形式不僅僅局限于文本閱讀的過程中，還可以借助于課堂教學活動的其他環節，如文本分析、材料閱讀和討論環節。

例如，在執教《最后的姿勢》這篇課文時，筆者抓住主人翁譚老師在地震來臨時，護住學生的三個關鍵字眼“拉”“撐”“護”，突出“撐”，逐步引導學生理解這是一個怎樣的“撐”。譚老師拉住學生，張開雙臂，趴在桌子上，雙手撐在桌面上，用自己的身體護住了四個學生。弓著身子，撐起雙手，意味著譚老師打算用自己的血肉之軀擋住落下的一切，也說明譚老師已經將自己的生死置之度外，他寧愿用一個人的生命去換取四個孩子的未來，這是一種怎樣的胸襟，通過多次重復使用“撐”字，譚老師的形象在學生的心中越發高大。這就是人生的價值，這就像譚老師在犧牲之前，向學生介紹的人生價值一樣，人生的價值在于大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……

借力學生生活實際情境，開展語文和德育的融合教學。在小學語文課堂教學中，語文教師確實要深究教材，挖掘課文中的德育素材，找準德育的切入點，對學生進行正面的引導和啟發，促使學生在學習新鮮文化知識的同時，也接受到德育思想的熏陶。當然，開展語文和德育相結合的融合教學，絕不僅僅局限于課堂教學這一種方式，它還包括將課堂教學和學生的生活實踐聯系起來。采用這種方法，首先要求學生領悟文本的內容，對文本的中心思想和字里行間蘊藏的德育思想有充分的認識，然后再經過學生之間的交流和教師的正確引導，使學生于無意之中，將生活的實際與課本知識聯系起來。

例如，在執教《學會合作》這篇課文時，教師就不能僅僅局限于文本內容和所列舉的事例，而應該引導學生，讓學生從生活實踐中尋找有關合作的實例，如拔河比賽、籃球比賽等。將德育思想和生活實踐聯系起來，就能讓學生在實踐中感受團結的緊迫感和重要性。

在小學語文教學過程中，語文教師通過“深究教材，充分地挖掘文本中的德育素材和把握尺度；扎根課堂，發揮文本德育功能”的兩種形式，可以將語文教學和德育有機地融合起來，既幫助學生學到了語文學科知識，又提高了學生的個人道德品質。因此，將語文課堂作為學生德育的輔助教學形式，通過語文教師的精心設計、合理安排和實時引導，學生的道德標準和個人品質一定會更上一個新的臺階。