回到源頭，汲取活水——讓小學生在習作中有話可說

甘肅省慶陽市寧縣瓦斜鄉原溝小學 栗延琴

隨著素質教育的推進，要求教師在教學過程中不斷融入生活化的教學內容。尤其對小學習作教學來說，更應該幫助學生回歸生活的源頭。現如今，如何實現小學習作教學和生活化教學的緊密結合，已經成為小學語文教師開展習作教學的重要內容，教師只有不斷加強教育與生活之間的聯系，才能保證學生在生活中愿意學習，在學習中感受生活。

一、自擬題目，摒棄形式

要想讓小學生在習作中有話可說，首先，教師應該讓學生自擬題目。學生在擬題過程中會偏向于自己喜歡或與日常生活結合較緊密的命題，這樣會讓學生更加輕松愉快地進行習作，并且充分調動學生習作的積極性。其次，教師可以采取半命題的習作模式，先給出一半命題，讓學生根據自己的情況補全另一半命題，這能引導學生不斷分析、思考已給出的半個命題，并且能讓學生寫出自己熟悉或貼近生活的內容。

例如，在進行人教版語文三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》的教學時，教師可以讓學生回想自己的生活經歷，并且自行擬題，為學生留出習作空間。教師還可以把“玩得”去掉，讓學生進行半命題習作，學生可以根據自身情況，填上“吃得”“學習得”等詞匯，描述出自己印象較深的一件事情。這樣的命題方式更加貼近日常生活，能讓學生結合實際生活進行創作，不會出現命題過偏、難以創作的情況。

二、大膽想象，翻空出奇

在習作教學中不斷培養學生的想象力非常重要，首先，在教學過程中，教師要通過實物展示或情境設置，讓學生結合生活經歷，不斷發揮想象力。其次，教師在日常教學中應該培養學生對文字的想象能力，不斷引導學生學習、思考文章中的詞匯和句子，仔細揣摩其中的深意，幫助學生在腦海中構建出一定的畫面和景象。當學生具備了這樣的能力之后，也會對自己創作出的語句和作品產生一定的想象，這能在很大程度上培養學生的想象力，有助于生活化習作教學的有效開展。

例如，在進行人教版語文四年級上冊第二單元習作《小小動物園》教學時，教師可以結合為學生播放關于小動物的視頻、展示關于小動物的圖片，讓學生有想象空間，增加學生的代入感。在日常教學中，教師也應該引導學生對形容動物的文字進行想象，或者對生活中常見的小動物進行觀察，這有利于開展關于動物的習作教學。當學生具備一定的想象力后，就會豐富習作內容，升華習作思想，讓自己的創作實現質的提升。這能增強習作的真實性和邏輯性，讓習作內容更加有感染力。

三、摒棄傳統，探幽索勝

為了不斷提高小學生的習作能力，讓小學生在習作中有話可說，教師應該不斷融入生活化教學法，讓習作回歸生活。首先，教師應該讓學生提高對觀察生活小事的重視度，并且把觀察生活當成學習的一部分，從而慢慢積累習作素材，在觀察生活的過程中，教師應該通過設置問題、組織活動等多種方式，改變學生漠不關心、敷衍了事的學習態度。其次，教師應該借助優秀作品的力量，不斷提高學生的習作水平，根據習作內容，教師可以尋找多篇極具借鑒性和導向性的優秀作品，組織學生對其進行分析和學習，讓學生找出自己能借鑒的詞匯、語句、寫作手法。

例如，在進行人教版語文四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》的教學時，學生可以回想一個自己非常喜歡的地方，并且對其進行細節回憶或者故地重游，不斷加深對這個地方的印象。教師還應該推薦一些類似的優秀作品，讓學生學習其中的寫作手法和寫作技巧，從而不斷提高自身的習作能力。通過這樣的教學方法，教師能不斷培養學生的積極探索能力和品鑒能力，不斷提高自身的習作能力，從而滿足學生的習作需求。

四、重視積累，聚沙成塔

要想有效開展習作教學，教師應該引導學生進行長期積累，注重對生活素材的總結和歸納。首先，教師應該帶領學生進行課本知識的積累，學生可以挑選出自己比較喜歡的文章，并且與生活現象進行對應，從而把文章中的知識點和習作技巧轉化為自己的經驗。其次，教師應該幫助學生進行課外素材積累，只依靠課上的學習和訓練是遠遠不夠的，學生應該利用課外時間不斷對生活素材進行積累，同時閱讀與課本知識相匹配的書籍或佳作，這不僅能培養學生的觀察能力，提高學生自身的閱讀量，還能吸納更多有價值的習作知識和技巧。

例如，進行人教版語文五年級上冊第六單元習作《我想對您說》教學時，為了高效地進行習作訓練，教師應該引導學生深挖、分析關于父母的文章，通過分析文章中的詞匯和語句，學生能找到技巧，收獲靈感，從而寫出關于父母的佳作。教師還應該引導學生真正觀察、了解、陪伴自己的父母，在觀察中尋找習作靈感，讓習作回歸生活。

不難看出，小學語文教師幫助小學生回歸生活，對開展小學生習作教學起到了巨大的推動作用。因此，教師應該帶領學生掌握正確的方法，為提高小學生習作水平打下堅實的基礎，讓小學生在習作過程中有話可說。只有這樣，小學生才能真正成為習作教學的主人。