合理研制資源，讓習作講評落到實處——以統編版三上習作5為例

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 姜麗霞

本文以統編版三上習作5《我眼中的繽紛世界》為例，談談自己在習作講評教學中的實踐和思考。

一、彰顯教材范例價值，為習作講評樹立標桿

“教材無非就是個例子”，這一范例主要就體現在對學生習作表達的指導上。統編版教材關注單元內從讀到寫的一體化設置，編選的精讀類文本與單元中的習作有著千絲萬縷的聯系，教師就需要充分挖掘單元中精讀文本的范例資源，作為習作講評的標桿。

統編版習作5 的核心要求是要讓學生學會觀察，并將自己觀察中印象最為深刻的地方寫出來。這一習作要求與這個單元中“學會作者觀察身邊事物的方法”這一閱讀要素一脈相承。因此，教師在對學生進行習作講評時，就需要從這個單元的兩篇課文所展現出來的范例價值入手，幫助學生進行指導。例如，第一篇課文《搭船的鳥》作者就以細致的觀察，展現了翠鳥美麗的外形和敏捷的捕魚動作，將翠鳥的特點活靈活現地展現于讀者面前。那么，這篇課文對學生寫作本單元的習作就有兩點值得借鑒：其一，作者描寫外形時，先從整體的角度展現了色彩的鮮艷，然后再逐步細化到翠鳥的不同部位，這種從整體到部分的視角轉化就可以在講評中引導學生關注；其二，作者描寫捕魚動作時，運用一連串的精準動詞，將過程中的迅疾和快速展現了出來，作者遣詞造句的精妙值得品味。因此，教師在講評學生原生態習作時，就可以充分運用教材中課文的范例，鼓勵學生將其與自身習作進行對照，了解彼此之間的差異，為修改自己的習作樹立標桿。

二、尋找習作共性問題，為習作講評明晰重點

習作講評的價值就是要讓學生認識到自身習作存在的問題，從而運用適切的方法進行改正，但這并不意味著講評就需要抓住所有問題不放。往往有時一網打盡，最終的結果是什么都沒有抓住。這就需要教師進行智慧的放置和取舍，而將教學的重心設置在學生習作出現共性的地方，從而明晰習作講評的重點。例如，這篇主題為“我眼中的繽紛世界”的習作，學生所表現出來的共性問題主要有兩個：其一，很多學生的選擇相對較窄，沒有與主題中“繽紛世界”的關鍵詞對應起來，總是局限性在花花草草和一些小動物中選擇。針對這一共性，教師可以運用陶行知先生的“生活教育理論”，引導學生將自己的認知思維伸向廣闊的實際生活，用一天的經歷來尋找生活中的美好事物和經歷。此時，學生紛紛以自己一天的生活為藍本，廣泛地探尋素材，有的學生發現早晨的朝霞非常美麗，值得一寫；有的學生發現，校園門口增加了“少年警校”的隊員，他們服裝整齊，帥氣十足，成為一道靚麗的風景線，值得一寫；有的學生發現教室里進行了環境更新，與以前完全不一樣了……關注生活，捕捉素材，就可以讓許多更為廣泛的資源走進學生的意識。其二，學生在觀察描寫中，往往喜歡關注其瞬間資源，而缺乏連續觀察的習慣，難以展現事物的變化——教師就可以將這一問題作為評價需要共同解決的問題，同時引導學生從《金色的草地》中學習方法，關注作者是怎樣通過連續觀察，描寫出草地在不同時間段的顏色的。

在這一板塊的教學中，教師借助于習作共性的問題，幫助學生指出問題，提供解決的策略，起到了較好的講評效果。

三、整合統取類同素材，為習作講評遴選資源

學生是課堂教學的主體，這是語文課堂教學亙古不變的真理。習作教學亦是如此，習作講評自然也不能例外。因此，習作講評的素材還需要從學生習作中來，除了關注其呈現出來的共性問題之外，還可以利用學生習作中描寫相同事物的不同習作，引導學生在對比閱讀中相互吸收，彼此關聯，從而在比照中習得方法，拓展經驗。例如，這篇習作中，就有三四位學生描寫了孔雀，重點描寫了孔雀的外形和開屏的過程，這與課文《大船的鳥》較為相近，但不同基礎和不同思維方式的學生，所描寫出來的習作還會呈現出不同的角度和方法。教師就可以從中選擇兩篇具有代表性的習作，引導學生發現兩篇習作在寫作上的不同點和相同點。例如，描寫孔雀的外形，有的學生從孔雀的形態入手展開描寫，一位學生從羽毛的顏色展現其獨特魅力；在描寫開屏的過程時，一位學生描寫細致，文字如同視頻一般，還原了孔雀開屏的整個過程；一位學生則是在描寫開屏的過程中傾吐了自己的感受，將自己的期待、欣喜、興奮、喜悅之情融入其中。教師就可以讓其他學生在對比閱讀中吸收各自所長，并為自己所用，將重新習得的方法運用到自己的教學實踐之中，更好地推動學生在講評之后的修改與完善。

總而言之，習作講評作為習作教學的重要組成部分，絕對是不可或缺的。教師要扭轉自己只注重新授的弊端，充分認識到講評對習作教學的重要價值，引導學生發現問題，習得方法，解決問題，最終鑄造用得了、帶得走的語文能力，從而為學生言語實踐素養的不斷發展奠定堅實的基礎。