案例教學(xué)法在高職課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

戴 艷

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院 江蘇 常州 213164）

高職院校辦學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才，加強(qiáng)職業(yè)教育的力度，對(duì)于社會(huì)人才的培養(yǎng)有著積極的影響。在“職教二十條”、高職院校“雙高計(jì)劃”等政策推動(dòng)下，各高職院校積極組建專業(yè)群來(lái)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈鏈接下的專業(yè)變化。高職教育的特性與特色體現(xiàn)在課程教學(xué)中，因此課程教學(xué)改革成了高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了高職教育改革的成效。[1]在課程教學(xué)改革中，教學(xué)方法改革是重中之重。案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解，屬于一種相對(duì)成熟、有效的方法[2]；但在“教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果”等評(píng)價(jià)上又難以創(chuàng)新應(yīng)用。并且在應(yīng)用中也面臨案例缺乏內(nèi)在聯(lián)系、沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群等問(wèn)題。在提升高職課程教學(xué)質(zhì)量的需求指導(dǎo)下，探討適合高職教學(xué)的案例教學(xué)法內(nèi)涵及具體實(shí)施注意事項(xiàng)具有重要意義。

一、案例教學(xué)法概述

“案例教學(xué)法”于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，1921年由哈佛大學(xué)商學(xué)院正式推行，1979年引入國(guó)內(nèi)，并逐漸從管理學(xué)推廣到其他學(xué)科。案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、審理和討論，做出判斷評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同，它選擇一個(gè)能夠描述特定教育情景的案例，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)于案例的討論和分析，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，把控課堂的節(jié)奏和方向。這一教學(xué)方法就對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要把控技術(shù)前沿，積極將“四新”要素融入案例，反映時(shí)代的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要充當(dāng)聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)的地位。而在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，思考分析案例材料，參加小組討論，在小組里各司其職，最終得出具體的解決方案。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策中學(xué)習(xí)，也可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。廈門(mén)大學(xué)周序博士認(rèn)為案例教學(xué)法可以稱為一種教學(xué)范式。[3]作為“范式”的案例教學(xué)，需要教學(xué)主體對(duì)典型案例進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容也和案例緊密關(guān)聯(lián)。不是教師舉例來(lái)引入課程主題，而是案例在教學(xué)中發(fā)揮著全局的作用，是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師精心策劃、指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行分析，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、集體協(xié)作中，提高識(shí)別、分析、解決問(wèn)題的能力，形成正確的學(xué)習(xí)理念、溝通能力和協(xié)作精神。

二、高職課程改革現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。[4]“三教”改革需以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，配備合適的師資，開(kāi)展課程教學(xué)改革，堅(jiān)守以生為本的初心，樹(shù)立立德樹(shù)人的根本目的，助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。當(dāng)前，高職院校課程改革在國(guó)家職教快速發(fā)展的大背景下取得了一系列成果，但也面臨著許多問(wèn)題。

1.課程改革中教學(xué)方法和手段有待改進(jìn)

目前，隨著多媒體教學(xué)手段的普及和教學(xué)能力大賽、信息化培訓(xùn)的影響，大部分高職教師有了相關(guān)的改革概念，了解了常用的課程教學(xué)方法。但是在實(shí)際授課過(guò)程中，廣大教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如講授法、演示文稿等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生課堂主體地位，很難激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不利于挖掘?qū)W生的潛力。盡管教師有著應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法和信息化手段的訴求，但是缺乏相關(guān)理論和技術(shù)指導(dǎo)。

2.課程改革中教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

高職院校課程有著明顯的職業(yè)特點(diǎn)，盡管大多數(shù)高職專業(yè)課程在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上重視實(shí)際操作能力培養(yǎng)，但是其應(yīng)用性依舊不強(qiáng)。高職課程教材的更新難與新技術(shù)、新需求匹配，如果一味依賴教材，課程的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，課程內(nèi)容改革更多地參考學(xué)科專家和企業(yè)人士的意見(jiàn)，學(xué)生在此過(guò)程中被看作被動(dòng)的接受者和學(xué)習(xí)者，即使部分高職院校在課程內(nèi)容改革中有相關(guān)學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，在實(shí)際操作過(guò)程中往往也是流于形式，真正起作用的不多。

3.課程改革中師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高職課程改革需要教師具備“雙師型”素質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)，要求教師具有現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力。高職院校在發(fā)展過(guò)程中，有相當(dāng)多的教師是從學(xué)校畢業(yè)直接就職的，并沒(méi)有工作經(jīng)歷，有些高職教師有技能證書(shū)、下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，但是取得證書(shū)與職業(yè)資格能力很多時(shí)候并不對(duì)等。由于校內(nèi)授課任務(wù)重等實(shí)際情況，企業(yè)鍛煉往往形式大于內(nèi)容。在課程改革過(guò)程中，提升教師的綜合能力和素養(yǎng)，打造一支品德高尚、教學(xué)水平高的師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)于課程改革順利實(shí)施有著重要意義。

三、高職課程改革中案例教學(xué)法實(shí)施途徑

高職課程教學(xué)改革需要認(rèn)清高職課程教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的動(dòng)機(jī)和實(shí)施途徑，明確“以學(xué)生主體”。[5]在高職課程教學(xué)改革的背景下，將案例教學(xué)法引入教學(xué)中，探討案例教學(xué)法在課程內(nèi)容改革與課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師只充當(dāng)協(xié)調(diào)人、引導(dǎo)者。結(jié)合高職發(fā)展新形勢(shì)，拓展形式上成熟的案例教學(xué)法內(nèi)涵，創(chuàng)新高職課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.案例教學(xué)法案例選擇原則

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。因此，案例教學(xué)法不能是無(wú)源之水，其成功實(shí)施的前提是教學(xué)內(nèi)容的改革。案例教學(xué)法中案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例分析的目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；因此，所選案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容的。課程內(nèi)容需要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，案例設(shè)計(jì)，可以結(jié)合需求背景，給出一個(gè)具體的科學(xué)或工程問(wèn)題。從案例中提煉出問(wèn)題的目的，是讓學(xué)生從中得到啟迪，學(xué)會(huì)聯(lián)想、反思、質(zhì)疑等。例如，要求學(xué)生根據(jù)案例反映的問(wèn)題，組織知識(shí)或技術(shù)來(lái)解決，使學(xué)生借由探索性的學(xué)習(xí)行為而增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲。案例的選擇需要體現(xiàn)三性原則，即針對(duì)性、真實(shí)性、時(shí)效性。針對(duì)性原則主要是指案例設(shè)計(jì)、選擇時(shí)要充分分析學(xué)情，教師不只關(guān)注知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)案例。真實(shí)性主要是指案例要真實(shí)。比如，教師從主持或者參與的項(xiàng)目中提取案例，由于是親自經(jīng)歷的，這樣的案例就有了鮮活性和生動(dòng)性，證明觀點(diǎn)材料也有代入感和說(shuō)服力。案例的時(shí)效性也是出于對(duì)學(xué)生參與興趣的考慮，教師結(jié)合一些時(shí)政元素或者社會(huì)典型事件來(lái)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生的參與興趣會(huì)比較濃烈，課堂討論的效果也會(huì)更好。

2.案例教學(xué)法的構(gòu)成

案例教學(xué)法主要是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主分析、討論和辯論，從而使學(xué)生理解、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。案例教學(xué)法包括準(zhǔn)備案例、講解討論案例、總結(jié)案例三個(gè)部分。

案例教學(xué)第一步是提出案例問(wèn)題。如果由教師提出案例，然后解釋教科書(shū)的觀點(diǎn)，那么無(wú)論教師引入案例時(shí)候語(yǔ)言多生動(dòng)，依然是舉例子，不能算是案例教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分析提出的案例成功的原因、失敗的教訓(xùn)、是否有更好的解決方案、案例中是否有爭(zhēng)議的方面等，這樣可以使后續(xù)小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀點(diǎn)有碰撞，引發(fā)爭(zhēng)議，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。案例教學(xué)第二步是課堂討論和分析問(wèn)題環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組討論過(guò)程中，教師要充分把控討論節(jié)奏和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，巡回解決小組討論中的個(gè)性化問(wèn)題，并記錄各小組討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。第三步是總結(jié)環(huán)節(jié)，可以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行。各小組討論完成后，進(jìn)行思考、總結(jié)，并進(jìn)行多媒體顯示小組成果，開(kāi)展組間互評(píng)。總結(jié)的目的是對(duì)案例及案例所反映的問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.案例教學(xué)法后續(xù)工作安排

案例教學(xué)法課堂實(shí)施之后，教師仍需對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和深化，并進(jìn)行教學(xué)反思。課后環(huán)節(jié)，根據(jù)小組討論結(jié)果，讓學(xué)生提出有針對(duì)性的優(yōu)化方案，消除知識(shí)盲點(diǎn)疑點(diǎn)。可以“學(xué)習(xí)通”等工具發(fā)布思考題、布置課外作業(yè)。課后作業(yè)屬于正常教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。不論是案例延伸的思考題，還是鞏固深化課堂知識(shí)的課后作業(yè)，都屬于教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法實(shí)施后的課后作業(yè)可以讓學(xué)生撰寫(xiě)包含案例癥結(jié)、問(wèn)題鑒定、行動(dòng)方案、原則歸納等要素的案例分析報(bào)告，獨(dú)立或分組完成課后作業(yè)，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在批改作業(yè)過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)課堂的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果的審視和分析。課后反思可以提升教師的教育教學(xué)水平和研究能力。案例教學(xué)法的反思主要針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，案例選擇是否可以優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理等。在反思中，教師需要轉(zhuǎn)變思維，牢記“學(xué)生為主體”理念，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是否緊緊圍繞如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)方式的改變這一目標(biāo)。從而，強(qiáng)化以生為本的教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在高職課程改革中的應(yīng)用探索對(duì)于提升高職課程教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。案例教學(xué)法作為一種成熟的教學(xué)法，其核心在于案例的設(shè)計(jì)。要想在高職課程改革中用好案例教學(xué)法，需要注意案例的針對(duì)性、真實(shí)性、時(shí)效性原則，可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程選擇案例教學(xué)方式，可以將案例教學(xué)法與其他方法交叉運(yùn)用。總之，高職課程改革中，案例教學(xué)法是一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法，可以促使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、多種能力素質(zhì)起到重要作用。