基于多模態(tài)理論的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練研究

何 靜 鐘雯慧 王肖平

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

模態(tài)可以理解為一種符號(hào)系統(tǒng)，它利用具體感知環(huán)境過(guò)程來(lái)闡釋。在模態(tài)下，我們可以將感官視、聽(tīng)、嗅與畫(huà)、音、味等不同類(lèi)型符號(hào)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)理解。多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作則是多種感官交互豐富信息的輸入，從而達(dá)到更大的輸出。國(guó)際上首先提出多模態(tài)理論的是20世紀(jì)90年代的Kress G和van Leeuwen T；他們分析了各模態(tài)之間的聯(lián)系。后期Hundley和Winters將其推廣，利用多模態(tài)媒介整合線上線下兩種資源，依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。自2009年多模態(tài)理論傳入中國(guó)，眾多基于此理論的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)并發(fā)展。多模態(tài)理論與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，多模態(tài)互動(dòng)方式來(lái)聯(lián)系信息和語(yǔ)境，從而為學(xué)生營(yíng)造實(shí)用的學(xué)習(xí)氛圍。[1]雖然多模態(tài)理論在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練尚需進(jìn)一步推進(jìn)。

一、多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作的分析與研究

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作有很多不同，后者更關(guān)注學(xué)生的主體地位。前者是填鴨式教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的反饋；這種模式，只要求學(xué)生背記大量單詞和范文模板，或只針對(duì)考試內(nèi)容列出提綱，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)和尊重，學(xué)生即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容有看法也不敢表達(dá)，因而作文千篇一律，沒(méi)有自己的思想和創(chuàng)新。基于多模態(tài)理論的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練以新的視角來(lái)研究英語(yǔ)寫(xiě)作。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，許多教師采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生與教師、與情境產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)中獲取知識(shí)。教師的備課不再是寫(xiě)教案，而是設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或設(shè)計(jì)制作課件視頻；或帶領(lǐng)學(xué)生去與學(xué)習(xí)主題相符的環(huán)境，例如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于海洋生物的英語(yǔ)作文，那么組織學(xué)生去海洋館感受會(huì)比在課堂上干癟描述更有內(nèi)容，生動(dòng)形象。教師負(fù)責(zé)采用各種生動(dòng)形象的方法刺激學(xué)生感官，而學(xué)生則充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去感知、接受知識(shí)，通過(guò)這種多方位、多模態(tài)、多感官的整合激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作的弊端

1.缺乏高級(jí)詞匯積累

詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，高級(jí)詞匯的加成是使文字產(chǎn)生魅力、文章有深度的關(guān)鍵。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言體系，單純的直譯和過(guò)于抽象化的意譯都是不可取的。深?yuàn)W有意義的切入點(diǎn)如果利用單一詞匯進(jìn)行表達(dá)，便變成了很淺顯的語(yǔ)句，例如：

例1：Love cut terrible loneliness and make me afraid,were standing over the rim of the world,the depths of death.

例2：Love relieves terrible loneliness in which one shivering consciousness looks over the rim of the world into the cold unfathomable lifeless abyss.

此話(huà)出自Bertrand Russell的“What I Have Lived For”（有刪改），即《我為何而生》，作者表達(dá)他一生在追求三種激情，第一種是愛(ài)。原意為“愛(ài)能緩解我心理上的孤獨(dú)，在這種可怕的孤獨(dú)中，我感到心靈的戰(zhàn)栗，仿佛站在世界的邊緣而面前是冰冷、無(wú)底的死亡深淵”，例1是使用低級(jí)詞匯的失敗案例。同樣是表述害怕，例2是shivering consciousness（心靈的戰(zhàn)栗），例1卻是afraid（害怕）。

2.濫用長(zhǎng)難句，造句無(wú)邏輯

句子是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生每天瘋狂背記單詞語(yǔ)法，無(wú)非是為了可以隨心所欲地說(shuō)出能準(zhǔn)確表達(dá)想法的句子。學(xué)習(xí)造句，既是為了消化單詞和語(yǔ)法的輸入，也是為了更好地輸出。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，為了在考試中吸引閱卷教師的注意并加分，告知學(xué)生多使用長(zhǎng)難句。但是，教師只告訴學(xué)生使用長(zhǎng)難句，卻沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何正確寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)則的長(zhǎng)難句。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師只是淺嘗輒止地講授課本各單元的語(yǔ)法專(zhuān)題，生硬地羅列理論，舉出幾個(gè)例句解析，或者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)含有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的句子。但是，語(yǔ)法不是英語(yǔ)單一的分支，相反是緊密相連的整體，它需要系統(tǒng)化的教學(xué)。例如：

例3：But work is more than accomplishment and pride in being able to command the job because except for artisans and artists most work takes places with and through other people.

此句選自英語(yǔ)泛讀教程4的一篇文章。按傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思維，正式出版物上的文章，又是教師講解過(guò)的文章，不會(huì)有誤；但是從語(yǔ)法角度來(lái)看，句子存在問(wèn)題：because后面接句子，because of后面接短語(yǔ)，這一語(yǔ)法點(diǎn)使用正確；但是because所接的句子中暗含了一個(gè)從句，因此缺少一個(gè)關(guān)系代詞，先行詞artisans and artists為人，且與most work有所屬關(guān)系，應(yīng)該在先行詞后添加關(guān)系代詞whose。

3.作文千篇一律，套用模板

寫(xiě)作模板絕不是出自歷年高分作文，而是根據(jù)以往的寫(xiě)作真題總結(jié)的不會(huì)出錯(cuò)來(lái)讓學(xué)生套用的模板，它的確可以在短時(shí)間內(nèi)幫助作文寫(xiě)不好、不知如何下手的同學(xué)高效提高作文水平。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能急于求成。教學(xué)的目的是授業(yè)解惑，培養(yǎng)人才，而不是只為高分。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。如果學(xué)生套用這種模板，只會(huì)使其思維固化，寫(xiě)出來(lái)的文章空洞無(wú)物。英語(yǔ)學(xué)得是否優(yōu)秀，不是看單詞量的多少和套用模板的程度，而是整體的掌握程度。英語(yǔ)寫(xiě)作是單詞、語(yǔ)法、邏輯的整合，一篇文章的寫(xiě)作水平才是判斷英語(yǔ)學(xué)得優(yōu)良與否的關(guān)鍵。因此，作文水平的提高和學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，僅靠“模板”是達(dá)不到的。

三、多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)詞匯記憶，善于運(yùn)用

漢語(yǔ)是一門(mén)重意思而非情感方向的語(yǔ)言，而英語(yǔ)是重情感方向而非意思的語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言系統(tǒng)不同，同樣的意思可以用不同的單詞表述，但單一低級(jí)詞匯無(wú)法蘊(yùn)含高級(jí)詞匯的語(yǔ)義，無(wú)法完全徹底地表達(dá)作者的本意。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作雖然大多為了應(yīng)付考試，可是考官也會(huì)偏向于立意新穎、高級(jí)詞匯運(yùn)用熟練的文章，因?yàn)槟菢拥奈恼虏趴梢苑从硨W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體掌握程度。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地使用詞語(yǔ)，選詞的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法的正確性直接關(guān)系作文的質(zhì)量；因此選詞要語(yǔ)義切實(shí)，既要制造美感，也要增強(qiáng)文章內(nèi)涵。

詞匯量豐富是基礎(chǔ)，但只會(huì)記詞不會(huì)運(yùn)用只能證明記憶力佳。一個(gè)單詞并非只有一個(gè)意思，一個(gè)意思也可以用不同的單詞表達(dá)；因此，我們僅停留在記憶層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是結(jié)合學(xué)生日常生活，更靈活巧妙地記憶和運(yùn)用詞語(yǔ)，利用學(xué)生的感官與模態(tài)相聯(lián)系來(lái)達(dá)到詞匯的積累。以課堂教學(xué)為例。教師在課堂上要求學(xué)生說(shuō)出描繪性格特征的詞匯，可以列舉具備此特征的人物來(lái)引導(dǎo)，如賈玲代表humorous（幽默）、貝克漢姆代表handsome（英俊的），并用多媒體展示，放置圖片和音效，使學(xué)生記憶起圖片時(shí)腦海中就浮現(xiàn)出單詞，或者在日常生活中聽(tīng)到類(lèi)似的音頻時(shí)便回憶起課堂內(nèi)容。

2.遣詞造句，升華文章

句子是由詞匯構(gòu)成的，而詞匯是日積月累所寫(xiě)出來(lái)的，而文章是依靠每個(gè)句子的關(guān)系表達(dá)出來(lái)的，因此句子在英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮著重要作用。從應(yīng)試角度看，比較簡(jiǎn)單的分句，長(zhǎng)難句的確更能俘獲閱卷教師的心，但是試前臨陣磨槍背幾句長(zhǎng)難句寫(xiě)在作文中，漏洞百出或無(wú)關(guān)主題，教師一眼就可以辨別，反而會(huì)顯得投機(jī)取巧，降低印象分。語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論羅列，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極融入。多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)課程分解語(yǔ)法的講授，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)掘、去感知、去消化、去運(yùn)用。以情境練習(xí)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用感嘆句來(lái)豐富文章，首先不是將感嘆句的理論擺出來(lái)：What/how+形容詞+（名詞）+主謂，而是先播放幾個(gè)美劇中角色使用感嘆句的短視頻，讓學(xué)生自發(fā)認(rèn)知感嘆句；隨后學(xué)生自己按照理解寫(xiě)幾個(gè)感嘆句；教師再給學(xué)生講解感嘆句的理論；然后帶學(xué)生擬作一個(gè)課堂情境訓(xùn)練：各自配合成組，自主選定一個(gè)合理場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中包含感嘆句即可。最后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇包含感嘆句的文章。通過(guò)多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.避免復(fù)刻，謀篇布局

模板是弊大于利的，它帶給學(xué)生的效益是短暫的、急功近利的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。自然界不存在兩片一模一樣的樹(shù)葉，不同的兩個(gè)人也不會(huì)有完全一樣的思想，更不會(huì)寫(xiě)出完全相同的文章。寫(xiě)作是思維的原始創(chuàng)作，我們不能依靠模板來(lái)緊扣主題，而應(yīng)通過(guò)感知來(lái)使文章在腦海中萌芽，運(yùn)用自身英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)使其成形。

多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。以課堂教學(xué)為例，教師布置任務(wù)播放“十四五”國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)晤講話(huà)視頻，通過(guò)聲、像、圖、文等產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、感受到祖國(guó)的繁榮昌盛。多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練可以營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生高效地接受知識(shí)，也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練能夠使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到施展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也使得文章更趨向多元化、個(gè)性化、品質(zhì)化。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用而不是應(yīng)試，語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)真實(shí)情境下的溝通交流。考試的初衷是檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的掌握程度，讓學(xué)生自我反省、查缺補(bǔ)漏。多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它聯(lián)通我們感知這個(gè)世界的脈絡(luò)，全方位、多渠道地接收四面八方的訊息，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，培養(yǎng)全能型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。不斷完善多模態(tài)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式，探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各種途徑，可以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和掌握能力逐漸提高，走出中式英語(yǔ)的困境。