優化單元整體教學 推進課程思政建設
——以《綿遠的詩韻》單元整體教學為例

張永影

（江蘇安全技術職業學院 江蘇 徐州 221011）

高職大學語文單元整體教學是推進課程思政實現立德樹人的主要途徑。大學語文單元整體教學應聚焦單元教學目標進行教學設計與建構，如依據單元主題確定單元學習內容，設計學習過程的各項活動、選取實現單元主題教學目標的課程思政元素、規劃單元之間的關系等，從而提升學生的綜合素養，推進課程思政建設。

一、什么是單元整體教學

單元整體教學，就是以有著共同主題內容的單課作為一個整體進行學習，確定單元整體教學目標，結合單元學習內容，對整個單元的學習內容、活動進行統一整合與規劃，整體進行設計，結合學生實際學情與學生素養發展要求，從課前設計到課后，充分發揮、落實單元課文文本的知識與育人價值，多角度多路徑促進學生語文素養的提升與綜合素質的發展。[1]

二、為什么要進行單元整體教學

之所以要進行單元整體教學，主要原因有：

第一，所用語文教材是按照主題或文體進行組元編排的。

第二，所有單元都是按照某一個特定素養主題、語言文體要素進行選文與規劃學習內容的，每篇課文都是為了實現單元整體目標服務的，選文與其他學習內容之間也多具有關聯性。

第三，語文教學以大整體為背景，對每一個主題單元進行整體教學設計，設計教學內容與學習活動，這樣才能讓學習內容和活動形成一種合成力量，更好地實現單元整體教學目標，同時又能促進學生的綜合素養得以提升，從而推進課程思政建設。[2-3]

三、如何優化單元整體教學、推進課程思政建設

（一）選定符合學生學情的、有教育意義的主題單元

學生是否需要這樣的單元學習？這個單元的教學對他們的綜合素養提升作用如何？設計的活動他們愿意參與嗎？教師在單元整體設計之前應該思考這些問題；因此，我們選定單元主題，可以從以下兩個方面思考：第一，以學生的學習需求為出發點，這種在學生需要的時候經過體驗和參與的主題活動，是令學生難以忘記的。第二，要選有教育意義的內容。結合學生的綜合素養發展，選擇對學生的成長有必要、也有意義的主題單元進行教學。

（二）設計能提升學生綜合素養、學生樂于參加的學習活動

教師一定要結合學生的實際情況設計課前課中課后學習活動，設計知識性、人文性、思想性于一體的主題活動，啟發學生活動中學會學習、學會思考。[4]

（三）選擇示范文本進行重點教學，發揮其窗口作用

在單元整體教學中，選擇凸顯人文教育的重點篇目進行示范賞析，讓學生在閱讀中積累語言文學知識、積累生活經驗及活動體驗；在不同的主題活動中獲得情感體驗，追求思維的發展與表達的突破。同時，我們既要重視發揮文本的的示范性，也要發揮他們的窗口作用，讓學生以學習此類文為引申，從而喜歡更多的篇目，愛上生活，樂于閱讀，體驗中華文化的博大精深，樹立文化自信，參與民族文化的傳播與交流。

四、《綿遠的詩韻》單元整體教學案例

（一）單元教材分析及教學內容的確定

《綿遠的詩韻》詩歌單元是江蘇教育出版社《語文》（第七冊）第一單元內容。中國古典詩歌歷史悠長，情韻動人，內涵深刻，對古典詩歌的學習與賞析是提升學生綜合素養的重要渠道之一。針對本單元的內容，我們選擇了《詩經》經典棄婦詩《氓》、《古詩十九首》首篇《行行重行行》、孤篇壓全唐的《春江花月夜》及具有愛國主義精神的《國殤》四篇作品作為示范賞讀篇目。通過這些作品鑒賞活動，幫助學生品味語言，感受文中經典形象，理解文本內外思想內容，欣賞寫作與藝術魅力，發展想像能力與審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷，增強學生語文鑒賞和感受能力。

（二）學生單元學情分析

授課對象是高職四年級學生，他們對詩歌的意象、意境及情感等分析鑒賞有一定的基礎，但深度分析與領悟能力相對薄弱，尤其是受其年齡、經歷、生活環境等方面的局限，對于作者對本詩的情感的理解和把握還不夠成熟，需要教師引導與指點。他們對新事物接受能力強，想象力發達，具有一定的視覺審美能力，喜歡競爭，有好勝心理。同時，他們的信息化接受度高，依賴互聯網，喜歡玩手機，不滿足課堂上教師傳統的講授教學方法，喜歡具有趣味性、輕松感的語文課堂，學生的個體差異性比較大，喜歡多樣化的學習方式。

（三）單元整體學習目標

結合教材及學情，本單元的學習目標如下：積累一定量的古詩詞，掌握重點文學常識；在朗讀中感受詩歌的語言美，從意境的角度感受詩歌的畫面美，在理解的基礎上體味詩歌的情感美，提高詩歌鑒賞能力；注重聯系自身實際和現實生活，獲得情感上的體驗與價值觀的正確引導。

（四）單元整體教學實施過程

1.課前自主學習

教師在學習平臺建立班級，上傳學習資源、自學任務單，學生利用學習資源平臺自主學習課文相關知識，根據自學任務單內容制作專題課件做好展演準備，完成課前測試題目，反饋自主學習效果，并把自己的疑惑發到平臺上進行同學間線上交流。教師開展線上調研，了解學生的實際知識掌握情況，并就學生的疑惑之處給出解答。教師根據課程平臺數據統計，跟進學情并確定相應的教學策略。[5-6]

這一環節重在通過課前預習，讓學生了解與作品相關的知識，為理解課文中的任務做好準備，通過反饋明確課堂教學內容，培養學生自主學習的習慣。

2.課中鑒賞實踐

（1）導入新課

課堂導入要注重情境教學設計，主要用來營造氣氛，激發學生學習興趣。為了調動學生學習詩歌的積極性，導入環節利用多媒體，播放與詩歌內容有關的視頻、音頻，創設情境。例如《氓》導入時播放教師自己制作的《詩經》中《蒹葭》《靜女》《關雎》的愛情形象，溫故知新、導入愛情主題；《春江花月夜》導入環節以視頻《唐之韻》歌曲《春江花月夜》引生入詩境。課堂實施中此環節效果較好，音樂、視頻的方式深得學生喜歡，對于課堂的展開起到積極作用。

（2）預習展示

小組代表借助自己制作的多媒體課件匯報預習成果，包含作家、作品介紹及對詩歌的初步理解。例如，《氓》的預習展示以《詩經》的文學成就、表現手法等為主，《行行重行行》的學習重點掌握《古詩十九首》在中國古典詩歌史上的重要地位，《春江花月夜》涉及到作者張若虛的相關介紹及作品的重要文學地位。

此環節的課堂實施有效幫助學生了解掌握重點文學常識，增加學生知識積累，也給學生提供了一個搜集整理資料、制作課件、上臺展示自己的機會，鼓勵了學生的自主學習，過程中所發現的學生匯報展示內容過于單一、不夠深入，個別同學展示時緊張等現象，在教師糾正之后有所好轉。

（3）品詩語

本單元所選的幾篇詩歌包含獨特的表現手法、豐富的意象；因此，在課堂實施過程中利用不同的教學方法，可以幫助學生品味詩歌語言，體味詩歌語言中蘊含的音樂美、節奏美與韻律美。在教學實施過程中，首先，讓學生進行多角度全方位朗讀每一篇詩歌，進而漸入詩境，感受詩歌語言之美，學生齊讀感受《氓》節奏、韻律及回環往復、重章疊句的特點；播放《行行重行行》示范誦讀，結合學生課前朗讀作品，師生共同分析詩歌的節奏、語調及韻律，從而感知詩歌的音韻之美；《春江花月夜》教學實施中，讓學生利用閱讀軟件，根據自己對詩歌的理解選擇背景音樂，朗讀詩歌上傳至教學平臺展示、分享、互評。其次，分析品讀重點語句、關鍵詞，把握詩歌特點。例如《行行重行行》教學實施中，引導學生分析品味重點語句，把握本詩疊音、比興的藝術手法；《氓》教學實施中設問引導學生找語句，分析理解賦比興表現手法的應用。此環節的實施幫助學生理解感受作品表層語言，幫助學生通過把握語言來深入文本。

（4）悟詩意

賞讀詩歌需要對意象進行分析，對于“意”的把握需要通過對“象”的解讀來實現，課堂學習中通過設問引導幫助學生找意象。例如講解《春江花月夜》時設問：作品中通過哪些景物，為我們呈現一幅怎樣的畫面？學生通過課前預習、課中交流準確找到意象、分析意象特點、用自己語言再現詩歌中的美麗畫面，感受意境之美。通過對比閱讀幫助學生準確把握詩意，《氓》的學習中把作品與《孔雀東南飛》進行對比閱讀，幫助學生在對比中感知女主人公女性意識覺醒、堅強理智、自尊自愛的個性形象；《春江花月夜》中利用對比閱讀，把與作品哲思相關的語句進行分析比較，感受作者不落窠臼的哲思美。

（5）探詩情

本單元詩歌單元的教學實施過程中，在品味鑒賞的基礎之上，重點對學生進行情感教育，挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細膩的情感，使詩歌課堂成為學生的精神家園與審美的天堂。例如《氓》的教學實施中，通過探究討論引導學生思考造成女主人公愛情悲劇的原因，概括人物形象，并就“何為正確的愛情？青年學生如何樹立正確愛情觀”進行激烈討論，幫助學生感受作者所表達的特定歷史背景下的愛情悲劇，引導學生正確看待愛情，凈化心靈、樹立正確愛情觀。《春江花月夜》教學實施中，把握作者獨特的哲思美，結合五四運動紀念100周年，引導學生思考短暫的青春和人生如歌把握當下、創造精彩人生，實現對學生價值觀的正確引導。《國殤》教學實施中借助詩歌表現的激動人心、鼓舞斗志、震撼人心的力量，引導學生感受作者愛國精神，聯系社會主義核心價值觀思考本詩的現實意義，作為新時代的青年我們應該如何愛國。本環節的教學實施，結合學生實際和現實生活、熱點話題，在師生對話、生生對話中點燃學生情感的火花。

（6）重傳承

詩歌是中華傳統文化中的重要組成部分；因此，本單元的教學實施中我們通過不同的形式進行傳統文化的創新傳承。《春江花月夜》教學實施中全班暢聽經典詠流傳中薩頂頂改編的《春江花月夜》歌曲，感受傳統文化的創新傳承。本環節的實施讓學生了解傳統文化傳承的重要意義，鼓勵學生用更多更新穎的方式實現對傳統文化創新傳承。

3.課后拓展提升

課后學生繼續學習云班教學平臺資源庫中的內容。作業形式多樣，并能與學生的專業、愛好、個性特點相結合，變收獲為創造，深化內容理解，提高審美水平，基本實現了職業教育服務專業、終身發展的目的。將語文教學與專業、生活相結合，變收獲為創造，深化內容理解，提高審美水平。鼓勵學生以更多更新方式對經典進行傳承，樹立文化自信與創新意識。《春江花月夜》布置集體作業，全班同學根據對詩歌的解讀，自行準備背景音樂、服裝、場景，為學院“經典誦讀”活動準備一個詩朗誦節目，以此加深學生對作品內容深入解讀，培養學生的合作、實踐精神和能力。通過多元化過程性的評價方式對教學內容各環節進行考核，發放教學調查問卷，了解教學反饋，為課程整改提供依據。本環節教學實施將課堂延伸至課外，將語文教學與學生生活、學生全面發展相結合，加深了學生對文本內容的理解與領悟，提升學生的審美能力、專業發展及文學素養。

五、結語

基于以上分析，語文單元整體教學不是將每篇課文簡單地疊加，而是將語文知識與能力、核心素養、思政元素真正進行整合，將教學、活動及評價進行優化整合。它要求教師要真正了解學生的需求，要有很強的頂層教學設計能力，要設計出學生樂于參與的教學活動，要將學習活動由課堂延伸到課外，由校園延伸到校外，讓學生的綜合素養真正得到提升，促進課程思政建設落到實處，從而實現立德樹人的教育目的。