英語教師專業發展及其測量

王雨琪

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

學者對英語教師專業發展的研究從未停止。本文簡述了英語教師專業發展概念，著重分析了英語教師專業發展的原因、有效性策略及測量方法，希望為學者與教師提供有價值的參考。

一、英語教師專業發展概述

不同職業的人專業發展差異較大，教師更是區別于其他職業，其發展具有顯著特性。教師的專業發展對一部分人來說，指教師在監督下工作，以獲取任期或增強其職權專業的方式。這是一種功利性的看法，教師專業發展不應是教師獲得地位的工具。因此，本文中教師專業發展被定義為是一個持續的學習過程，其中，教師自愿參與學習，學習如何最好調整他們的教學，以滿足學生的學習需求及自身的成長需求；在此過程中，形成自己的教育風格，發展自己的專業技能。社會在進步，科學在發展，教育也在不斷改革，故教師專業發展不會一勞永逸、千篇一律，而是一種專業的自我批評、反思及進步的過程。教師專業發展需要與時俱進；只有專業持續發展，才能產生最佳結果。

英語是一門工具性學科，在一定程度上影響著各行各業的發展。因此，英語教師專業發展的研究也從未停止。通過大量文獻查閱，筆者整理出近幾年相對具有代表性的英語教師專業發展中的素養結構類型。2002年，夏紀梅[1]提出語言教師要注意外語教育知識和觀念、外語教學能力與研究能力；2005年，舒白梅[2]提出語言教師要注意對學生情感和觀念的態度、提問的技巧、啟發式教學、師生關系；2011年，韓剛[3]提出語言教師要注意學科知識、教學知識、理論知識、實踐知識的學習。不難發現，隨著時間的推移，英語教師專業發展的研究范圍越來越大，考察內容越來越多，主要包括理論與實踐兩部分，每部分又細化為知識、技能、情感、心理等。

二、英語教師專業發展研究

研究英語教師專業發展，應清楚以下幾個問題：第一，研究英語教師專業發展的原因，第二，英語教師專業發展的有效性，第三，英語教師專業發展的策略，第四，英語教師的專業發展的測量。以下對這四個問題進行闡述。

（一）研究英語教師專業發展的原因

對高品質英語教師專業發展的需求始終是研究英語教師專業發展的關鍵原因。教育體制改革與新教育制度要求教師專業發展，在教學中扮演新的角色。研究表明，教師的教學情況與學生學習及生活表現有極大的關聯。[4-5]教師專業發展已成為越來越重要、確保教師成功達到教學目標、滿足學生的學習需求的方式。第二外語教師，需要通過專業發展來幫助學生發展目標能力英語，并理解與之相關的文化。

教師專業發展不同于其他職業的專業發展，有很強目的性的過程，如教師監督、教師評估。教師主要分為四個類別：職前教師、新手教師、精英教師及資深教師。[6]監督活動主要包括：職前教師獲得職前需要的所有證書；新手教師學習其他教師的教學，總結經驗，取其精華，去其糟粕；精英教師及資深教師要維護、改變完善教育活動。教師評估的重點應放在判斷教師的能力或教學質量上，而不是專注于教師的成長。專業發展的最終目的是促進教學有效性，使所有學生都有學習的收獲。

（二）有效的英語教師專業發展

教師職業是一個階段性增長、發展的過程。教師的職業生涯至少要經過五個階段：探索與穩定，承認現實，變化與危機意識，寧靜與疏遠及保守主義和后悔。教師在不同階段有不同的需求，即專業發展是需要隨各階段的特點而變化的。例如，英語教師是一個流失率很高的職業，許多人從事這一職業幾年后就離開。根據胡伯曼的概念，這很可能發生在多元化和危機階段。適時參加專業發展活動，如同伴指導，職業輔導或小組研究，可能會使這些專業人士留下來。

教師專業發展的重要考慮因素是教育環境。成人教育（包括對教師的教育）的最低條件應該是按一定順序排列：目標明確，挑戰水平足夠，充分利用先前的知識，可持續性，組織支持，設定與成就保持一致的目標。

專業發展模式的差異在于教師自己參與指定計劃、實施計劃和評估活動結果的程度。專業發展應該植根于教師的日常生活，有較強的行政支持，量身定制的策略能夠滿足他們的特定需求。教師的需求可能包含英語，文化或教學方法。

（三）英語教師專業發展策略

鑒于教師需求的多樣性，學校應針對英語教師專業發展的差異性采用相應的策略。一些學校正在采用讓教師參與以下活動的專業發展策略，以滿足教師的各種知識和技能需求。

1.同行指導

同行指導是基于計劃、觀察、反饋三個階段的專業發展模型，被稱為臨床監督。[7]兩位經過培訓的教師來訪彼此班級，并對教學上的問題互相提出合理的建議。教師自己決定觀察的側重點、觀察方式，并根據自身發展需要及已經出現的結果進行反思，可以使用標準化的儀器。這些工具可以幫助教師了解他們的第二語言、計劃、教學內容、用于評估的方法及參與的其他專業責任，如與家長溝通、記錄學生的學習進度。同行指導特別適合需要學習新方法與使用目標英語實現課堂上的文化交流的教師。

2.小組研究

研究小組讓教師復習專業文獻或分析學生作業的樣本，并組織圍繞腳本進行交流，并以課程計劃或學生作業的樣本作為討論的內容。

對于英語教師來說，小組研究為其提供了用英語言交流的機會。小組領導是共同的，由成員輪流擔任。小組研究適合需要更好理解或分析學生學習狀況、需要對自己的教學及學生學習進行反思的教師。

3.對話日記

根據Peyton（1993）[8]的研究，對話日記是書面形式的會談。盡管它們自首次記錄后被廣泛用于英語與文學教學，但最近才在專業發展領域找到一席之地。由于時間或距離原因，無法與同事見面的教師可以選擇與導師或同伴分享專業知識并得到反饋。對話日記可以延長同事之間的互動時間，尤其適合專業水平或需求不同的教師。對話日記也可以為外語教師提供磨煉英語寫作技巧的機會。

4.指導

指導是指一個知識淵博的專業人士與一個經驗不足的同事召集在一起，協作及教與學的反饋。導師提供建議，為受訓者提供支持、鼓勵及建模，進而為導師提供使用與培訓的機會，反思他們的專業知識。這種方式特別適合需要了解情況的新手教師，如學校文化與氣候對學生學習的影響。導師可以幫助新手教師提高他們的英語、文化知識水平及教學能力；也可以通過對該領域的思考、通過溝通建模，幫助新手教師反思他們使用英語的功效及課堂教學策略。

5.參與型從業者研究

參與型從業者研究通常被稱為行動研究，涉及多個同事及其診斷，反映該診斷、計劃、對計劃的情況實施干預，以改善當前狀況。重點可以從學生的學習、學校文化和氣候、教師自身個別問題入手（英語熟練程度和使用，處理課堂程序等）。

（四）對英語教師專業發展的測量

測量，詞典的解釋是按照某種規律對事物進行量化的過程。本文指評定英語教師專業發展水平的標準。英語教師專業發展不是一蹴而就的，要經歷職前教師、新手教師、精英教師及資深教師四個階段。階段不同，教師專業發展的衡量標準也不同。

1.職前英語教師專業發展測量

職前英語教師的專業發展主要分為兩個階段：在校學習階段及實習階段。在校學習階段的英語教師可以稱為師范生，以理論知識、學科知識攝入為主，最常見的測量形式就是學業水平測試及在校期間包括論文在內一系列的學術成果，以考試成績的高低或學術成就的高低來測量職前英語教師的專業發展程度。而在實習階段，學生自身的感悟與指導教師的評價則是測量專業發展水平的主要依據。實習階段的測量幾乎沒有標準作支撐，主觀性較強，指導教師的教學經驗不同，對實習學生專業發展評價也不同，產生的影響更不同。

2.新手英語教師專業發展測量

新手英語教師指剛畢業走上三尺講臺的教師。新手教師處于由學生向教師轉變的過渡期，也是理論知識與實際應用的磨合期，新生活的適應期。對于這類教師，測量標準為：“教學策略的發現——教學策略的實施——教學策略的調整”這一系列動作的完成度。三個階段缺一不可。新手英語教師對英語教學有著先進、前衛、年輕人視角的解讀，但摸索過程中，打擊與焦慮也可能隨之而來。三個階段的任務全部完成，才算真正實現新手英語教師的專業發展。

3.精英英語教師專業發展測量

精英英語教師也被稱為熟手型英語教師，是教師專業發展快速增長的關鍵時期，過了適應期，進入穩定增長階段。該階段教師專業發展測量以教師的教學成就、學生的學習成績、校領導和與家長的主觀評價為重要依據。精英型英語教師在專業知識、能力方面都形成了體系，此時專業發展的測量已經不再是教師個人的事情，而是涉及教師、學生、學校及家長的各級需求是否得到滿足。當各級需要滿足時，精英型英語教師才達到其專業發展水平。

4.專家英語教師專業發展測量

專家英語教師從業時間相對較長，長期的教學實踐，使其在英語知識、教學能力、管理能力等方面都有了提高，有了教學智慧。專家型英語教師是教師專業發展的最后階段，但并不是教師專業發展的終點。評定專家型教師專業發展的標準已經不單是教學成就，這類教師把教學做成“招牌”，相比于教學成就，其對教育領域的貢獻度更能測量專業發展水平。專家型教師形成了自己的教學理念、具有獨特的教學風格及教學技巧，并把所有利于教學有利于學生健康發展的成果傳播出去，為教育發展做出自己的貢獻。

每位英語教師都必須經歷職前教師——新手教師——精英（熟手）教師——專家教師這四個階段；不論身處哪一階段，都要做好自己分內的工作，努力學習，堅持不懈，提升自己。職前階段到專家階段是一個漫長而艱難的過程，英語教師的專業發展絕不是到了專家型教師階段就停止了。只要在崗，只要社會發展不停，教育發展不停；教師的專業發展就不會停。測量標準有穩定性，人卻是有思想、求發展的。教師可以按照標準約束自己，但不能局限于標準。

三、結語

英語教師專業發展是一個內涵深、外延廣的概念。本文梳理了教師專業發展的幾個方面。英語教師專業發展的必要性有目共睹。其中，傳統的專業發展策略對于傳遞信息很有用，但是為教師提供的將理論知識轉化為有效的課堂實踐的機會有限。有效的專業發展需要給教師足夠的機會，支持他們去選擇、制定計劃、實施計劃，評估參與的專業發展活動。基于此，筆者提出五種教學策略。當教師有機會參與專業發展活動，在學習中發展主人翁精神，就能提升自己、促進學生的成功。教師專業發展不是盲目的，及時的測量與反饋，更能保證英語教師專業發展的有效性。