詞塊教學法在英語寫作教學中的意義及運用

張 兵

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語寫作是一種英語輸出性技能，是聽、說、讀語言技能的綜合運用，對學生而言更具有挑戰性。學生輸出語言，不僅需要一定的單詞、語法知識，還要有謀篇布局的能力，能用外語思維表情達意。[1]詞塊兼具語法與意義，有穩定性和生成性，對寫作篇章的架構有很大幫助。因此，教師要有意識地在教學過程中教授學生識別詞塊的方法，鼓勵學生在語篇中獲得詞塊，并通過大量的練習鞏固。學生寫作中語法錯誤大都是詞塊導致的，因此師生必須認真對待詞塊教學。

一、研究背景

隨著全球化的日益深入，英語的重要性愈加凸顯，寫作是書面交流，因此，應重視寫作教學研究。傳統的寫作教學以教師的講為主，忽視學生對語言知識的應用，導致學生寫作存在一些難以解決的問題。

（一）詞匯錯誤

詞匯是寫作的基礎，在寫作中常出問題。比如，詞匯搭配錯誤、單詞拼寫錯誤、不能快速準確提取需要的詞匯等，導致寫作水平難以提高。此外，語境對寫作也是非常重要的。語境不同，使用的詞匯也不同，根據語境選擇詞匯，可避免發生詞匯錯誤。

（二）語篇錯誤

語篇是書面交流中一系列連續的句子或語段，不受語法的約束，在語境下能夠表達特定的語義。語篇錯誤在學生英語寫作中經常出現，如文章意思銜接不自然、緊密不清晰，讀起來不通順，進而影響表達的效果。[2]

（三）中式英語

英漢語在思維方式上存在著不同，中式英語在學生的英語寫作中隨處可見，如詞匯層面、句子層面及語篇層面的錯誤。學習者習慣按照漢語的語序進行英語寫作，用漢語語法規則遣詞造句，而不考慮英語語法規則。

二、基于詞塊教學法的教學設計

（一）主題引領、小組討論

教師指導學生寫作，首先要選取符合學生認知特點、使他們感興趣的題目。課前學生可利用網絡查找資料，獲得與主題相關的信息，形成自己的寫作思路。同時，教師還要幫助學生了解篇章結構，養成好的習慣。合作學習是目前課標所倡導的一種學習形式，學生相互交流中，可以獲得寫作靈感，使寫作思路更清晰。在開展寫作討論時教師要注意明確討論的時間、方式及討論內容，從而保證討論有意義和有效果。

（二）詞塊的輸入

1.培養學生識別詞塊的能力

人們在進行語言交流時，喜歡把自己的想法以詞塊的形式輸出，這是因為詞塊更方便人們記憶。[3]128在學生寫作前期，教師要激起學生腦海中的詞塊知識，來幫助他們更好地識別和運用詞塊。比如：以“My Favorite Teacher”為題的寫作教學，可以讓學生先說出自己最喜歡的老師是誰，有什么性格特征，引導學生說出相應的詞塊，如：be responsible for...、be patient of...、be strict with...等。學生積累的詞塊數量有限，教師可以借機幫助積累擴展。比如：not only...、but also...、help...with...、all in all。

2.廣泛閱讀，學習詞塊

首先，課內閱讀時讓學生畫出文中的詞塊，并進行分類，教師講解詞塊的含義、反義、近義等。教師還可以指導學生對已有的詞塊知識進行聯想、歸納。例如：put on（穿上）、Put on your coat（穿上你的大衣）、Put on your hat（戴上你的帽子）等。Put on的近義詞塊：wear、in。與put有關的短語：put down（鎮壓）、put aside（儲存）、put away（儲存）等。

（三）課堂活動，練習詞塊

課堂練習主要是幫助學生由短時記憶變成長時記憶，把詞塊存儲在大腦中。認知心理學認為，人們學習語言的過程是由短時記憶進入長時記憶的過程，短時記憶的容量是有限的，僅能存儲7個單詞左右的長度，相當于7個詞。但是，大多數的英語句子都超過7個單詞長度，最好的辦法就是將這些信息結成詞塊記憶，不僅節省時間，還能提高長時記憶的存儲數量。教師組織學生閱讀時，先畫出文中的詞塊，然后讓學生閱讀，喚醒學生的詞塊意識；在閱讀練習中，讓學生養成畫出詞塊的習慣，并結合語境加以記憶。通過詞塊選擇、詞塊翻譯、詞塊填空、英漢互譯等練習活動，幫助學生掌握更多詞塊知識，以便日后的寫作時根據需要自如地提取、應用詞塊。

此外，中國語言學習者受母語的影響深遠。要想改變這種情況，必須使學習者認識到不僅英語和漢語存在差異，而且中介語和目的語之間也存在差異。[4]學習者在語言輸出過程中更關注意思的表達，而忽略語言的形式。詞塊結構因英漢語不同而存在差異，只有幫助學生認識到差異，才能更好地識別、記憶應用詞塊。

（四）詞塊的鞏固和輸出

英語寫作能力的培養是一個長期的過程，需要學生在大腦中積累大量的詞塊。但是只積累不鞏固還是無法提高學生的寫作水平。因此，教師要改變教學方法，為學生創造輸出詞塊的機會。以下是以“My Favorite Teacher”為主題的寫作教學個案。

1.準備階段

學生討論教師所給的作文題，各抒己見，用比較簡單的詞語和句子列出寫作的要點，要求盡量多列詞塊，因為詞塊不但可以促進語篇組成部分的銜接，還為寫作提供框架模式，使學生的書面表達更流暢。

（1）頭腦風暴。教師采用頭腦風暴的方法讓學生在課堂想出更多與主題相關的詞塊，比如：“on the one hand；on the the other hand、One of the most popular...”。

（2）列提綱。提綱是寫作構思、謀篇布局的重要一環。學生寫作之前列提綱，可以使整篇文章的條理更加清晰。在限定范圍內寫作，更有利于表達自己的思想，不跑題。

2.作文初稿

一系列寫作準備后，學生有了基本的思路，并且積累了一定量的詞塊，可以寫作文了，初步驗證詞塊在英語寫作中的實用性了。

3.作文修改

學生按提綱用寫作準備階段積累、掌握的詞塊寫作后，同學之間先互評，以相互借鑒和學習。互評之后，教師再對學生的寫作進行評閱，評閱重點關注使用詞塊的數量、類型及準確性，為學生補充一些與主題有關的詞塊，并為這些詞塊分類，分析其可否用于篇章結構、表達觀點立場，在文章的開頭、結尾部分如何用，并要求學生進行二次修改。

4.作文評價

學生完成二次修改后，教師對其進行評價，學生寫作中存在的共性問題在課堂上詳細講解，詞塊應用好的范文在全班展示，同學之間相互參考和借鑒。以上環節可以鞏固詞塊，增強學生詞塊意識，提升寫作信心和水平。

三、詞塊教學法應用于英語寫作教學的意義

（一）提升文章的流暢性，增強學生的交際能力

學習者語言的流利度并不是語法規則決定的，而取決于大腦中詞塊數量的多少。詞塊具有語法、意義及語境的特征，以固定和半固定的形式存在，需要的時候可以整塊形式提取，極大地減少了大腦對語言煩瑣的編碼，思考時間也相應減少，語言輸出的流利性大大增強。詞塊教學法可以使學生腦海中存儲大量的預制語塊，在日常交際中直接提取，把更多的時間用于內容的組織上，這不僅提高了語言流利性，還確保了準確性，使學生的交際能力大幅度提高。

（二）提高學習者篇章構建能力，增強文章邏輯性

學生在英語寫作中更多關注的是英漢翻譯，而忽略文章的整體框架和邏輯性。其實，在英語的語言中存在著一些固定、半固定，可靈活搭配的短語和句子，可以為語篇搭建框架。這些語篇框架能夠幫助學生列出寫作提綱，使寫作內容層次更加分明，結構完整。尤其是經過一段時間的詞塊學習和積累，學習者的腦海中就會自動形成短語和句子框架，包括開頭結尾直接套用的句型，文章主體部分表達觀點的語句銜接詞等。

1.培養學習者的文化意識，避免語用錯誤

語言和文化是相輔相成的，文化包含語言，語言是文化重要組成部分與載體。學習語言，還要關注其背后的文化。學生對詞塊的學習就是學習文化的過程。[3]64語言初學者在剛接觸英語的時候，以為英漢語序是相同的，這是不了解母語和目的語導致的。比如，漢語中去商店買東西，店員會問“你想要買什么？”，翻譯成英文是“Can I help you”，而不是“What would you like to buy”。同理“Can't wait to do sth”不能翻譯成“不能等待做某事”。

2.增強語感和語境意識，促進語言吸收

語感能夠幫助學習者更快速、直接地理解、表達。如果語感差，僅能理解只言片語，難以把握要領。而語感又是通過對語言的整體感知獲取的。詞塊學習強調對語言整體的輸入、輸出，簡化信息，有助于語感的培養。此外，教師在教學中要為學生提供真實的語言環境，使詞塊更好地實現其語用功能，促進語言的吸收。

四、詞塊教學法運用建議

（一）教師要轉變教學觀念

作為英語寫作教學的主導者，教師要轉變教學觀念，以提高學生的寫作水平。除了教授學生識別詞塊的方法，進行大量的積累鞏固練習，還要有側重地提高學生對詞匯的敏感度。將詞塊理論應用到每一章節中，詳細講解詞塊的意義和作用，使學生寫作的全過程貫穿著詞塊理念，接受詞塊理論，提升寫作教學效果。其次，教師要鼓勵學生在閱讀中學習詞塊。學生寫作中的語法錯誤大都與詞塊有關；因此教師應該強化詞塊練習，培養學生自主學習詞塊的能力。除了輸入和輸出，評價對英語寫作也很重要，當學生在寫作中出現錯誤時，最好的方法不是教師直接指出錯誤并改正，而是給予反饋、評價信息。

（二）教師要培養學生的發散思維

學生受母語思維影響，常將漢語的習慣用于英語寫作中，使寫作成了漢譯英。通過詞塊教學法，教師在教學的過程中圍繞著寫作主題，引導學生對詞塊進行討論，激發學生的發散思維，以更好地進行寫作。

五、結語

詞塊教學法是一種應用價值非常高的英語教學方法，將其用到寫作教學中，能夠使書面表達流利提高篇章構建能力，增強學生的交際能力和語感。總而言之，詞塊教學法對英語寫作教學的影響是積極的，教師應將詞塊教學理論貫穿到教學中，提高學生的寫作水平。