小學數學創新教育課堂教學模式

丁朝媚

(福建省邵武市東關小學 福建 邵武 354000)

對小學數學教學而言，創新教育是一種全新的教育理念，它所代表的教學模式與傳統教學模式相比也擁有非常顯著的優勢。新形勢下，教師需要進一步推進創新教育理念在日常教學中的實踐應用，逐步營造出全新的教育格局。之后才能夠以講解課本理論知識為起點提高學生的綜合素質，實現其平穩、健康發展。

1.小學數學教學中創新教育的基本概述

進入知識經濟時代，社會對于人才的需求正在不斷變化，所以教育方面的改革已迫在眉睫。為了提高教育教學工作的質量、促進人才的全面發展，教育部門應當提高對學生創新能力培養問題的關注度，既要教給學生知識，又要傳授給他們方法，從而為其后續更深層次的學習打好基礎。簡單來說，“創新”就是實現事物從零到一、從無到有的過渡，而創新教育則關注的是學生創新能力和創新意識的培養。對應到小學數學教學之中，開展創新教育就是讓學生以掌握課本知識為前提學會自己發現并解決問題，其中涉及到了學生觀察能力、邏輯思維以及分析能力的培養，之后還需要幫助學生實現對于特定知識點的遷移運用。以上述工作為基礎，在小學數學教育教學中開展創新教育改革、革新教學模式還需要重視學生創新精神以及創新意識的培養，具體主要包括求知欲、好奇心、善于發現以及開拓進取的精神品質。[1]

筆者認為，若要依托創新教育對小學數學教學模式教學優化改革，則不應將工作重點簡單定位于對教學方式和教學內容的優化革新。教師需要重新量化教學目標，并加強對于教學細節工作的指導，只有這樣才能夠加強創新教育的主導作用，強化幼兒的創新能力、促進其全面發展。

2.小學數學創新教育課堂教學模式的改革策略

2.1 運用創新教育理念激發學生的學習興趣。數學是小學階段非常有代表的科目之一。新形勢下，教師需要推進對現有教學模式的優化改革，幫助學生在這一階段打好基礎。[2]與傳統教學模式相比，創新教育理念指導下的小學數學課堂可以在現有基礎上激發學生的學習興趣，從而為其創新思維培養打好基礎。素質教育課程改革對小學數學所帶來的沖擊是顯而易見的，所以教師也不能再繼續沿用傳統的教學模式，要將教學重點放在學生學習興趣的激發上，引導其積極對所學知識點進行思考和探究性學習，最終提高其學習效率。在此基礎上，教師還需要重視學生學習方法以及學習習慣的培養，從而幫助其把握準確所學知識點中的重難點知識，為后續更深層次的學習打好基礎。例如，教師在組織學生觀察不同物體的特征時，要在課上對相關物體進行集中展示，從而引導學生從不同角度著手進行觀察，發現其特征，之后才能夠適時的引出教學內容。期間，要注意給學生留出分析思考的空間，不能一股腦的將需要他們掌握的內容直接告訴他們。

在運用創新教育理念激發學生學習興趣之余，教師還需要做好教學目標的優化設置，以確保能夠更加高效、有序的培養學生的創新思維能力。具體來說，在優化設置具體的教學目標時需要遵循以下原則：①主體性原則，即在設置教學目標時尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣、調動其學習積極性；②層次性原則，即教師需要根據學生的知識結構、理解能力以及實際接受能力合理制定教學目標，要突出因材施教的教學原則，從而提高教學質量；③動態性原則，即留出修改教學目標的空間，保證整體教學工作的針對性。

2.2 革新教學理念，營造適合學生創新能力培養的教學氛圍。現階段，教師若想要實現創新教育理念在日常數學教學中的融合滲透，必須要革新教學理念，著力營造出適合學生創新能力培養的教學氛圍。期間，要注意尊重學生的主體地位，加強對現有教學模式的優化創新。要給學生營造出展示自身個性和能力的舞臺，并鼓勵其就特定的教學內容發表看法，從而提高自身的創新能力。從大方向來看，重視教學氛圍的營造也可以在現有基礎上提高教學質量，對此需擺正認識。

以“長度單位”這部分知識為例，教學中教師需要做好與學生的溝通交流，并積極營造出良好的教學氛圍。具體來說，可嘗試通過“比身高”的游戲來幫助學生對身高的概念建立起初步認識。之后還可以嘗試引導學生運用不同的長度單位對身高進行描述，從而幫助其熟悉米、分米和厘米等長度單位建立起直觀、立體化的認識。在此基礎上，教師還可以組織學生利用手中的尺子來測量身邊常見物體的長度或寬度，以培養學生的觀察能力和探究發現意識。按照以上思路開展教學，不僅能夠讓學生準確掌握課本中涉及到的知識點，而且可以讓其在不間斷的測量實踐中強化自身的問題探究意識，從而提高其創新能力。

2.3 革新教學方法，強化學生的創新能力培養。教學方法的創新是構建創新教育課堂教學模式必須要重視的一部分工作。這一環節的改革中，教師需要進一步推進創新教育理念在日常課堂教學中的實踐應用，并以此為起點革新教學方法。具體來說，常用的教學方法主要包括自主探究法、任務驅動法、情境教學法以及小組合作學習方法，教師需要根據教學內容的特點以及學生的實際接受能力來完成教學方法的選擇工作，以確保能夠達到事半功倍的教學效果，培養學生的創新能力。

以情境教學法的實踐應用為例，筆者在講解“小數點的性質”這部分知識時進行過以下實踐：首先筆者在課本上寫下了“10”、“100”、“1000”這三個數字，并向學生提出了問題——“如何添加小數點才能夠使這三個數字變相等”。聽到問題后，學生紛紛動手嘗試，經過不斷的演練，終于找準了小數點的正確添加方式。這一過程中，教師不僅給學生拋出了疑問，還通過讓其動手操作的方式實現了其對于小學數學活動的主動參與，因此教學質量實現了進一步提升。對學生來說，在這種輕松愉悅的教學模式的引導下，他們也更愿意去積極思考，所以其創新思維能力也得到了鍛煉、提升。

3.總結

創新教育理念指導下小學數學課堂教學的優化改革是今后一段時期內的工作重點。實際教學中，教師要加強對創新教育理念的學習，之后才能夠進一步完善教學模式。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。