高中生物教學中學生創新能力的培養

方海曉

(青海省西寧市湟中區教育局 青海 西寧 810000)

社會在不斷發展。人要適應社會，跟上社會發展的步伐，就必須與時俱進，不斷變化。因此，改變的能力已成為衡量個人自尊和社會意義的重要指標。第二階段是學生創新潛能開發的重要階段。生物學是研究生命起源和進化的學科。這激發了學生探索生物學的基本和生理變化。值得研究，對學生創新潛能的開發具有積極作用。為了增加學生的創新潛能，教師們正在轉變教育觀念，改變課程設置，從不同角度引導學生學習、思考和學習生物知識，探索學生的想法，以及通過實驗和實踐。鼓勵學生測試他們的想法。

1.分析高中生物教學存在的問題

1.1 教學觀念過于落后。隨著新課程改革的蓬勃發展，現代教育已成為高中教育的重要指導思想。教師的教學理念隨著時代教學理念的變化而不斷演變。在現代教育的引導下，中學生可以激發創新思維和想象力。但是，在目前生物中等教育水平上，部分教師仍受傳統教育體系的影響。教學方法和教學方法具有個體性和滯后性，無法為學生提供現代教學方法，極大地限制了學生創新思維的發展。學生長時間呆在枯燥的課堂上，失去了學習的興趣和熱情。由于逆向教育觀念的影響，教師無法為學生提供工作，并且鼓舞學生通過實驗或實踐去驗證自己的想法。

1.2 教學手段過于單一。當談到高中生物課堂教學時，教學法正在發生很大變化。老師講，學生聽的現象依然存在。由于教師盲目分享知識，未能及時了解學生的知識，學生無法在課堂上表達自己的想法或需求，課堂學習的效果變得不盡如人意。這種傳統的教學方法有很多缺點。教師在對生物知識點理解不夠透徹的情況下對學生進行指導，很容易使學生的思維步入錯誤軌道，學生在錯誤觀念的影響下，成績必然會有所降低，從而喪失知識探究興趣[1]。

2.高中生物教學中學生創新能力的培養策略

2.1 巧設質疑，是培養學生創新能力的“動力”。我國教育模式的一大問題是學生主觀能動性不足。學生總是吸收傳授給教師的知識，而不去思考或只會機械化記憶，從而降低了學生應用知識和創新的能力。在高中生物教學中，教師打破這種模式，運用原始教學法，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生積極思考，鼓勵學生換位思考。要求學生從不同的角度和層次去思考問題。需要思考、得出結論并積極監測的問題。

例如，在解釋“細胞器的基本結構”一章時，這樣能夠幫助學生更好的記憶細胞器，并且記憶細胞器在系統內的分工合作;再如講解到《細胞的能量供應和利用》這一章節時，會學習到細胞呼吸、光合作用這兩個知識點，可以問學生“為什么人類不能光合作用呢？不能光合作用的原因是什么？”。它幫助學生學習光合作用的原理、染料和捕獲光能的結構，并了解與光合作用相關的生活事件。通過提問，學習者可以在簡單的現象中反思原理和應用，培養學習者的創造性思維和建議，激發學習者的創新潛能。

2.2 多樣化教學模式。在新課程改革下，高中教育最重要的發展目標是素質教育和現代教育。教師鼓勵學生建立持續的研究經驗，實施滿足學生需求的教學方法，從成功的教育經驗中學習，適應和適應生物系統，進行教學，開展各種學習活動，并鼓勵創造性思維。例如啟發式學習、探索性學習、實驗性學習等。多樣化的學習模式應該以學生為主，學生是變革的主要推動者。

使用多層次的教學方法來解釋生物知識的特定方面，提高學生的理解力和技能。

我們鼓勵學生使用小組學習方法積極交流和討論重點和問題。教師在幫助學生解決問題、培養學生創新思維和包容能力的互動發展方面發揮主導作用。運用多種教學方法實施教育不同階段的教育活動，將理論知識與現實生活系統聯系起來，不僅拓展了教育空間，也拓展了學生的思維。此外，它還可以為學生的未來發展做出貢獻。學生發展他們的概念。踏上由自我主導的變革之旅，展現學生人生中的最佳價值。

2.3 營造創新環境，是培養學生創新能力的“源泉”。在教學設計上，教師根據生物學科的性質創造開放的學習環境，鼓勵學生輕松思考，發現知識和技能，而不是死記硬背和機械模仿。高中生對世界充滿了想法、幻想和假設。如果學生提出與教科書相反的想法并在課堂上表現不當，教師不應攻擊他們。相反，應該鼓勵學生探索、勇敢、發現和深入交流。通過研究信息、指導教師、進行研究和尋找結果，與學生獨立互動。分享成果并創造創新的學習環境。在課堂上積極學習。

在課堂上，教師需要營造一個和諧、舒適的學習環境，讓學生能夠大膽地表達和回應想法。對于有創意和好奇的想法，您可以通過小組討論來解決問題。例如，如果您正在學習有氧呼吸的基礎知識，有些學生可能會問您：“我們一直消耗氧氣，放出CO2，那最后地球上不就沒有氧氣了嘛？溫室效應不會就是這樣來的吧？”這種擔憂是值得懷疑的。老師可以讓大家猜這個問題。并在班級上做一個小專欄，宣傳環保知識，培養學生的創新能力及實踐能力。

2.4 重視生物實驗教學。學校領導要特別重視生物實驗教學和生物實驗室建設，為開展實驗學習活動提供基礎條件，為學生創新思維發展提供基礎保障。生物實驗室的活動不僅可以促進學生知識的深化，而且可以提高他們的研究和實踐技能。例如，在一個細胞內DNA分布的研究實驗中，教師要求學生理解細胞DNA的理論知識，并識別樣本中的染色體。在實驗室里，實驗方法和處理技術需要小心，處理程序必須精確和嚴格。像這樣的實踐操作，可以讓學生形成嚴謹的教學方法，鼓勵學生在操作中積極思考，為培養創新思維奠定良好的基礎[2]。

3.結語

通常，在高中生物教學中，教師更新教育觀念，結合現代學習需求，開展豐富多彩的教育活動，喚醒學生的實驗興趣，鼓勵學生滿足實際需要。促進創新思維的發展。并將勇于在知識方面深化生物學，實現包容性操作和功能的全面發展。