開展小學科學實驗教學的有效實施路徑

周 菲

(廣西鳳山縣實驗小學 廣西 鳳山 546609)

科學學科是一項以實驗為前提的課程，實驗教育是科學課的核心。實驗室學生取得知識的主要方法，是學生進行發現與創造的關鍵策略，是提升學生科學素養的主要手段。實驗在整個科學學科教育中的主要性已經得到了眾多老師的一致認同。然而，現在的科學教學中的實驗只是單一的停在了老師演示部分，較少讓學生自己動手操作，雖然讓學生來做實驗，但是大部分都停留在形式上，是一味的追求外表，只要實驗穩定開展就行，成人忽略了學生在實驗中的主動性與關鍵性，學生并沒有作為小科學家通過實驗從而發現問題與探究問題，對學生的思維能力的發展與科學研究能力的培育也無有所幫助。學生的認知只停留在感性認知層面，對后面的活動的開展沒有幫助，也沒有引領學生走近科學的領域。應當怎樣有效地展開小學科學實驗教育，以實驗為主體，步入科學圣殿，以實驗為橋梁，引領學生走近科學世界呢？

1.綜合實驗內容創建生動化情境

假如想要達到提升科學實驗教育有效的目的，老師可以將為學生創建情景作為前提。在實際的教育活動當中，老師為學生創造出輕松的學習環境，能夠讓學生更加主動的參加到老師開展的實驗教育活動中，取得更為全面的實驗學習體驗。所以，小學科學老師應該注重實驗教育和實際生活之間的關聯，并且通過為學生創建情境的手段將學生的思維引領到科學知識的世界當中。比如，老師講述到“種子發芽實驗”這方面的時候，可以帶學生去學校的花園周圍，讓學生觸碰并感受發芽的種子。以此為前提，為學生設計問題：大家覺得為什么種子能夠發芽？當刺激出學生的探索欲望后，老師可以組織學生進行有關的實驗探究。通過使用的過程證明自己的想法[1]。

2.為學生帶來科學實驗指導

在小學科學實驗課堂教育中，老師應該體現出自身的指導價值，在實驗操作步驟為學生帶來必要的指導。雖然實驗的實驗特性可以將學生的動手操作主動性帶動起來可是小學生的思維能力相對差，生活經驗不夠。關于這樣的教育現狀，老師可以在學生進行實驗的過程當中為學生解答一些問題，對一些實驗的重要點帶來幫助，并指導學生順利完成實驗。比如，老師在講述到“哪個傳熱快”這個部分時，可以在課堂上準備一些玻璃杯子、塑料袋子、瓷盤子、鐵盒子等道具，引導學生試一試哪個傳熱快。老師可以設計一些傳導熱量問題，讓學生通過實驗并找出解決問題，例如，為什么玻璃杯子為什么一開始感覺不到熱？鐵盒子為什么能夠直接感受到熱量？在實驗當中，老師應該指導學生怎樣運用實驗道具以及講解熱量的傳導原理與注意事項。老師的指導對學生構思更加健全的實驗思路有所幫助[2]。

3.組織學生用合作的方式進行趣味實驗探究

小學科學學科中囊括了相對多富含趣味性的實驗內容。新學科創新突出了學生在教學關系中的主要地位。生本理念得到實施的過程，老師可以組織用合作的方式對一些有趣的實驗進行自我研究。通過這類形式提升學生的自主學習能力與合作意識。比如，老師講述到“做個保溫杯”這篇文章時，可以引領學生進行一個“誰的保溫能力強”的實驗。老師在班級中對學生進行小組規劃，讓他們以小組為單位參加到實驗研究當中。人生可以在小組中分別制作不同材質的保溫杯，首先讓學生猜一猜哪種材質的保溫杯的保溫能力更加突出？以此為前提，引領學生在小組自主設計并實施保溫試驗。學生在組內進行商討以及操作的過程當中其深入學習實驗知識的過程，并且可以對不同材質的保溫能力形成基本的認識。每個小組完成試驗之后，可以把試驗結果匯總給老師。老師進行總結與評價。除此之外，老師還可以使學生思考生活中哪些材質設計成保溫杯，其保溫效果更加突出。

4.巧妙布置科學實驗訓練任務

小學科學老師假如想要提升實驗教育有效性的目的，可以從課堂實驗教育作為出發點，為學生布置科學實驗訓練作業。這樣的教學手段可以讓老師對學生了解科學知識的程度有一定的了解，從而改變實驗教育的知識，通過這類方法可以讓學生在參加實驗訓練的過程中提升探究水平。延伸學生的想象空間。比如，老師在講述到“種子發芽實驗”這個內容時，為了能夠讓學生從中更加徹底的了解植物的生長過程，老師，可以讓學生在課后嘗試種植一種植物，每天記錄他們的生長情況，一段時間之后，讓學生把自己種植的植物帶到課堂上。使可以把在課堂上學習到的科學知識真正的應用到實際生活中，延伸實驗教學的空間，進而對植物的生長周期以及過程形成一定的了解[3]。

5.結語

根據上面所講，提升實驗教育的有效方法已經成為了小學科學老師所面臨的一項新挑戰，對促使學生構成科學探究竟具備一定的價值與作用。所以，在小學科學實驗教育中，老師應該綜合實驗內容創建有趣化情境；為學生提供科學實驗指導；組織學生用合作的方式進行趣味實驗研究，巧妙布置科學實驗訓練任務。通過文章對提升小學科學實驗教育有效性的方法展開了一系列的探究，希望可以為提升小學科學實驗教育質量帶來一定的參考價值。