初中地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
——由陶行知的生活教育觀談起

倪曉俠

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)玉泉山路初級中學 江蘇 宿遷 223800)

引言

陶行知先生一生致力于教育教學工作的研究，他的一生豐富而充實，研究成果不計其數(shù)，對我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大發(fā)展貢獻，他的教育思想和教學理念博大精深，在如今的教育工作中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。陶行知先生提出的關于生活教育觀的教學理念，不僅促進了我國教育體制的改革，而且對如今初中地理教學中初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著重要的指導作用。

1.將學以實用作為教學的目標

在陶行知先生的理解下，教育教學有兩個基本目標，即學知識和學為人，而這兩個目的總結起來可以看成是學會生活。九年義務教育新課程標準規(guī)定，促進學生的人格特性健康健全地培養(yǎng)和發(fā)展，是初中地理的基本教學目標。這也就是說初中地理的教學分為兩個方面的內容：第一個是知識的理解，第二個是道德的培養(yǎng)。這樣的教學內容同時也恰恰與陶行知先生所提出的生活教育觀的教學理念相符。但是，教學目標也只是作為書面理論提出，在實際的初中地理教學中，往往無法真正實現(xiàn)教育與生活、教育與學生實際情況的完美結合。現(xiàn)代初中教育仍然延續(xù)著以前注重知識教育的教學思維，忽視了對初中生思想道德的引導和培養(yǎng)，這其中也包括對初中生創(chuàng)新能力的培育。德育教育得不到真正的落實，教學過程規(guī)規(guī)矩矩，毫無突破，初中教育教學中處處體現(xiàn)著應試教育的教育思想。陶行知先生很有先見之明地認為，教育應該是為人類的生活而服務的，而今教育界忽視德育教育的現(xiàn)象，只能說明我國對于教學過程的認知還不到位。促進初中生綜合素質的提高，引導初中生形成健康的人格，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的道德品質，提高初中生的創(chuàng)新能力，才是初中教育的真正目的。因此，如今教育工作的現(xiàn)狀，必須引起教育教學工作者的深入思考，逐漸在今后的工作中不斷改進。

2.將生活實際融入授課內容

2.1 積極從生活中尋找教學資源。陶行知的生活教育觀認為，教材應該具有“動、活、真、用”的特點。生活是教育的來源，教育是生活的升華。現(xiàn)代教育應該提倡教育和生活的有機結合，不斷發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，從生活中尋找新鮮的教學內容，實現(xiàn)課堂教學的生活化。課程資源在新課標的規(guī)定下被定義為一切對實現(xiàn)教育目標有利的內容。初等教育學校為初中地理提供的教學資源是非常有限的，這就需要學生和教師學會從實際生活中尋找教學資源，實現(xiàn)初中地理教學資源的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。例如教師帶領初中生進行地形的實地考察，安排學生觀察氣候現(xiàn)象并詳細記錄等等。例如，以龍卷風知識的教學為例，老師首先為學生播放龍卷風的視頻，在視頻中包括有龍卷風形成的“龍吸水”現(xiàn)象以及龍卷風肆虐后對人們生活造成的影響等內容。學生通過視頻得知“龍吸水”的現(xiàn)象，由于“龍吸水”現(xiàn)象是學生在日常生活中從未接觸過的現(xiàn)象，因此，教師就可以將此作為教學切入點，讓學生對探索“龍吸水”現(xiàn)象產(chǎn)生極大的好奇心，進而激發(fā)學生的自主學習性。引導學生得知龍卷風經(jīng)過水面，能吸水上升，形成水柱，同云相接，俗稱“龍吸水”這一形成原理。

2.2 豐富課堂內容，進行情景教學。陶行知的生活教育觀在初中課堂上的應用主要體現(xiàn)在實現(xiàn)情景化的教學課堂，即將實際生活作為教學活動的背景。進行課堂情景教學不僅可以激發(fā)初中生學習地理的興趣和欲望，而且可以培養(yǎng)學生的生活技能，提高學生在生活中的學習能力。課堂情景教學可以讓初中生的想象力得到充分地發(fā)揮，有利于初中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的提高。例如蘇教版初中地理教材七年級上冊第二章第三節(jié)海陸變遷下教學中，會涉及到板塊構造學說。教師可以將學生分成人數(shù)不同的小組，每個小組代表一個大陸板塊，組內的成員按照大陸板塊的形狀模擬擺出形似的隊形，模擬大陸板塊的相對運動情景。小組之間的相互碰撞即代表大陸板塊的碰撞，各小組形狀的變化代表大陸板塊的張裂或因碰撞而形成的山脈。在這樣的情景模擬教學中，每個學生都能做到積極思考如何進行移動碰撞、如何進行隊形的變換。學生的創(chuàng)新能力可以得到很大的鍛煉，而且也讓學生對板塊構造學說以及板塊的運動這一知識有了更加深刻的記憶和理解。

例如以《西雙版納》教學為例。教師首先出示《西雙版納地理位置圖》引導學生讀圖后說出西雙版納位于我國云南省什么位置，在哪一條特殊緯線以南？與哪些國家為鄰，初步了解西雙版納的大致位置。然后再運用“景洪市年內各月氣溫和降水量”的數(shù)據(jù)，為學生創(chuàng)設問題情境讓學生分析西雙版納的氣溫和降水分布特點，并確定其氣候類型。在學生思考并解答完問題后，教師可以結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”為學生設計學生能力之上的問題，幫助學生提高分析問題的能力。如“為什么西雙版納臨近北回歸線，但為什么沒有像其他地方一樣出現(xiàn)熱帶沙漠景觀？”“如果你作為西雙版納的居民，你會如何介紹你的家鄉(xiāng)？”等貼合實際的問題，讓學生結合所學知識進行回答，在鞏固所學知識的同時，還能促進學生對知識的理解與吸收。

2.3 加強各學科之間的聯(lián)系，促進各學科融會貫通。在初中地理的學習中，會涉及到數(shù)據(jù)、語言、世界、歷史、政治等多方面的知識。從這些中的任何一個角度入手，都能引發(fā)學生的思考，將其與初中地理的學習聯(lián)系起來。加強初中地理與其他各學科之間的聯(lián)系，有利于初中生更好地認識地理的本質，有利于學習方法的遷移運用，從而使學生快速理解和掌握地理知識點。例如在地理氣候類型的學習中體現(xiàn)了數(shù)學學習中的數(shù)據(jù)圖表分析的方法，這就要求學生不斷提高自己的數(shù)據(jù)分析能力。研究地理重工業(yè)區(qū)的分布時，會涉及到世界近代戰(zhàn)爭歷史工業(yè)革命帶來的影響，以及國家政策對重工業(yè)基地建設的影響。港口以及鐵路公路的設立會聯(lián)系到國際貿易，不同國家因為地形和氣候等地理條件的差異，所盛產(chǎn)的農(nóng)作物也不同，因此又會涉及到農(nóng)產(chǎn)品的出口和進口，這一地理知識體現(xiàn)了地理與生物、政治之間的密切聯(lián)系。加強各學科之間的交流，促進各學科融會貫通，更容易激發(fā)初中生提出創(chuàng)新性問題、創(chuàng)新解題思路，提高初中生的創(chuàng)新能力。

2.4 合理構建生活地理實踐教育活動。在傳統(tǒng)的初中地理教學過程中，教師只注重理論知識的講解忽視了實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在生活中遇到地理問題無法解決。例如學生在學習了“方位”的相關知識后，在日常生活中還是無法正確的分辨東南西北四個方位。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學生沒有做到學以致用。運用所學知識解決生活中的地理問題是初中地理教學的核心教學目標，也是初中地理學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。初中地理教學的主要目的不是為了提高學生的地理理論知識，而是在提高學生文化知識水平的基礎上，提升學生熟練運用所學知識解決生活問題的能力。初中生好奇心強、喜歡動手操作，教師在教學做成中恰好要利用學生實踐興趣高這一優(yōu)勢，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。為了提高學生的知識應用能力，提高學生的思維能力，教師可以將學生的日常生活與地理實踐活動相聯(lián)系，讓學生在實踐中感知地理知識。

例如在方位教學后，教師就可以讓學生以家的位置為中心點，在紙上畫出家的不同方位，以及家的不同方位旁邊的不同設施。并且讓學生根據(jù)東南西北四個位置方向，嘗試畫出從家到學校、到公園的地圖，讓學生腦海中的方位與實際的東南西北四個方位相結合，從而讓學生加深對地理知識的理解。

3.從實際生活中挖掘教學思路

3.1 注重學生多種思維的綜合發(fā)展。創(chuàng)新思維是多種思維綜合應用的結果，是一些基本思維的升華。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維有點要求，一是要求初中生從事物的對立面思考問題，開闊思維視角發(fā)散性地進行思考。二是要求初中生尋找事物之間的普遍聯(lián)系，培養(yǎng)學生多方向的考慮問題。例如歐洲西部的氣候類型為溫帶海洋性氣候，教師可以讓學生根據(jù)歐洲西部的地形特征分析這種氣候形成的原因。此時，學生會觀察歐洲西部地區(qū)的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形特征、洋流、風帶等各種地理因素聯(lián)系起來思考，最終得出歐洲西部溫帶海洋性氣候的形成原因。第二就是逆向思維的培養(yǎng)。教師要引導學生充分利用教材資源，充分體現(xiàn)逆向思維的應用。例如在對大氣環(huán)流原理的分析中，可以進行地球不自轉的假設，利用所學地理知識推出現(xiàn)象，得出與地理客觀事實和原理不符合的結果，從而否定假設，得出正確的結論。第三個是空間思維的培養(yǎng)。空間思維需要初中生具備一定的抽象思維和想象能力。地理學習中的空間思維包括空間結構、空間運動、空間分布等多種規(guī)律的變化、比較和分析。培養(yǎng)初中生的空間思維能力，可以訓練學生對圖形、圖表、圖像等數(shù)據(jù)分析工具的敏感度，提高學生觀察和想象立體圖形的能力。

3.2 提高學習方法的遷移性。學習方法的遷移是指將學習一個知識點的學習方法運用到另一個知識點的學習中，學習方法的遷移在初中地理的學習中也是比較受歡迎的一種教學措施。學習方法的遷移運用可以使學生迅速地掌握一種學習方法，同時也可以鍛煉學生運用多種方法解決同一個問題的能力。我國初中教育目前更多的是應試教育和直線式教育的運用和體現(xiàn)，很少注意到遷移教育。學習方法遷移運用往往更能體現(xiàn)初中生在解決一個問題時的思維過程，可以使初中生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。例如蘇教版初中地理教材八年級上冊第二章第一節(jié)：中國的地勢地形的學習中會用到對比分析的方法。通過對比各地區(qū)地形的高低起伏、氣候條件、土地特征，將地形分為高原、盆地、平原三大類型。對比分析的學習方法同樣可以在第二章第二節(jié)：中國的氣候中進行應用。通過對比不同時期、不同地區(qū)的溫差、降水、濕度等氣候條件，大致將我國的氣候類型分為溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶季風氣候、高原山地氣候五大類。對比分析方法在不同地理知識學習中的運用，可以提高初中生對知識以及學習方法的遷移，將實際生活中解決問題的思路和方法應用到初中地理的學習中，也是初中生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

4.結束語

總而言之，地理是一門綜合性較強的學科，地理的一切都來源于人類所生活的環(huán)境，可以說，地理源于生活。創(chuàng)新能力是如今國家重點培養(yǎng)的能力之一，初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從地理教學的角度不斷挖掘，更要促進各個學科的融會貫通，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到各個學科之中。從生活教育觀的角度看待初中地理教學中創(chuàng)新能力的提升，就必須要培養(yǎng)初中生多角度、多方面思考問題的能力。從生活中不斷發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，再反過來用地理知識解釋生活現(xiàn)象，在知識的循環(huán)運用中不斷發(fā)現(xiàn)新的內容，創(chuàng)新初中地理教學資源和教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效提升。