小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

陳 莉

(江蘇省宿遷市宿豫區廬山路小學 江蘇 宿遷 223800)

數學學科極具抽象性，老師教學不只是傳輸數學知識點，還要注重邏輯思維能力養成，在新課程改革背景下，小學數學教學過程中，老師要突出學生的邏輯思維能力培養，強化師生之間交流與溝通，使得小學數學課堂朝向開放性和多元化方向發展。

1.整合新知識與舊知識，鼓勵學生積極思考

數學知識的前后聯系性很強，并且知識之間的邏輯十分嚴謹。大多數情況下，新學習的數學知識常常是以舊知識為基礎的，只有對學習過的知識熟悉且全面掌握，才可以提升新知識學習的效率。所以，老師在新知識傳授期間，需要幫助學生對已經學習過的知識進行回憶，利用已經學習過的知識將新知識引導出來。在整個過程中，學生要跟緊老師教學步伐，積極思考，養成邏輯思維能力。譬如，在學習乘法這一知識點的時候，乘法是加法的一種深入表現形式，老師在開展乘法教學期間，要首先幫助學生對減法和加法的計算法則進行回憶，讓學生思考“3+3等于多少”，此時學生可以在很短的時間內計算出該題目的結果，老師在學生回答完成后，再將乘法引入，讓同學們思考，有幾個3相加。同學們會一致回答，題目中有兩個3相加。此時老師可以說諸如這種連續幾個相同的數字相加的計算公式，還可以用乘法表示。3+3可以表示成3×2，意思是有2個3相乘。根據九九乘法表可以得知，3×2=6，與3+3=6的結果相同。老師通過這種教學方法，可以幫助學生養成思維能力，在溫習學習過的知識后，還會對新的知識有所掌握。

2.注重思維品質養成

學生的邏輯思維能力是具有多層次的，在教學培養期間，要突出學生邏輯思維能力養成的多角度、多維度、多方面和多層次，通過養成學生的良好思維品質，養成學生的邏輯思維能力。靈活的思維集中表現在可以思維主體可以基于思維對象的變化情況，調整原有的思維方式，利用形成的新思維高效率的將問題予以解決。就小學數學課程而言，思維靈活性是極為關鍵的。數學問題解題思路多種多樣，學生按照題型的不同，可以提出多種不同的問題解決方案，使得解題思路作出轉變，進而快速尋找出問題解決方法。這種解題多表現在同解變形題、變式練習和一題多解方面。例如，200千克的海水可以制作生成2.5千克鹽，那么1000千克的海水，可以制作生成多少千克鹽？這種問題的解題步驟有多種。一種是2.5÷2000×1000，一種是1000÷(200÷2.5)，還一種是2.5×(1000÷200)。老師在數學教學期間，要鼓勵學生展開想象，尋找出問題的多種解答方法，在回答問題的時候，要避免受到解題模式限制，尋找出最簡單的問題解答方案。例如，對2,5,6三個數字卡片重新進行組合，形成新的數字，學生在組成數字的時候，按照常規的思路，可以得到256、265、526、562、625和652八個數字，但是打破常規思維后，還可以將6看做為9，形成新的數字，這種卡片組合方式，可以養成學生創造性思維。

3.掌握相似題型知識點，學會舉一反三

在數學教學期間，老師要將學習的知識進行總結，并且尋找出相類似的題型，讓學生學習后可以舉一反三，掌握類似題型的解題方法。等到學生在學習過程中，可以讓學生獨立思考，對問題提出解決方案。比如在學習減法的時候，老師可以為學生羅列一道數學題“80-24=？”老師之后再為學生講解解題思路和相關知識點，老師為學生預留一段時間進行討論，共同分析新的解題方法。老師在教學過程中，會引導學生采取借位的方法解答，學生通過討論后還可以發現解題還可以有“80-20-4”以及“80-30+6”的解題方法，整數加減，可以提升解題效率。老師在學生討論的過程中，可以適當性的進行引導，為學生營造良好的討論環境，讓學生能夠在討論中獨立思考。待學生討論完成以后，老師要根據巡視中發現的問題集中解答，公布學生討論的成果。學生此時可以將自己對于問題的見解提出來，讓老師與同學們共同討論，幫助學生快速尋找出錯題的原因，改正錯誤。通過這種教學方式，能夠養成學生良好的思維能力，使得學生可以在學習過程中學會總結，并且提升學習數學的興趣，實現教學質量提升。

4.結束語

總而言之，隨著我國社會的快速發展，社會對于擁有綜合能力的人才極為渴求，在教育階段，不僅要注重知識灌輸，還要注重能力養成。所以，在小學數學教學期間，老師要樹立創新意識，從學生角度著手，培養學生的綜合能力。邏輯思維能力是學生養成獨立思考，提升創新水平的支撐，在小數學教學間，老師要靈活性的選擇與使用多種教學方法，養成學生邏輯思維能力，為學生營造良好的思考環境，為學生打造合適的思考空間，調動學生參與數學學習的主動性和積極性，讓學生對學習數學提高興趣，促進學生全面發展。