倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化

周建萍

(江蘇省蘇州市吳中區木瀆鎮雀梅偉才幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

引言

幼兒的心智還在發展中，他們對身邊的事物感到好奇，游戲受到了幼兒的一致喜愛。在社會不斷發展的背景下，游戲教學法被幼兒教育工作者所認可。在課程教學中，教師借助游戲元素能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，從而加深幼兒對課程內容的掌握。另外，幼兒園課程游戲化能夠為幼兒營造輕松愉快的學習環境，以此達到了寓教于樂的效果。[1]

1.幼兒園課程教學中存在的問題

1.1 教學環境欠缺。“讀萬卷書不如行萬里路”的人生哲理世人皆知，任何一種先進的思想理念都需經過實踐經歷得以驗證。在幼兒園教育改革的教學實踐中，存有或多或少的教育理念匱乏等期望性偏差。在幼兒個體發展中課程資源與素材是幼兒體驗學習的首要因素和條件，以活動材料、時間空間為前提是展開幼兒全面發展的重要保障。經調查發現多所幼兒園的課程設計與教學空間布置等因素并沒有給幼兒提供充裕的活動空間，嚴重影響了幼兒的教學質量，幼兒只在較短的教學時間內無法相互協商討論，導致興趣缺失甚至無所事事等現象的出現。幼兒針對教學形式和材料數量的高低化不同，使之互動水平成反比，無法做到有效性的社交及合作分享交往，導致兒童出現消極性行為。

1.2 師生比例失調。幼兒教學實施組織開展個性化與小組化方式的課程設計，在幼兒園的師生比例里有著基本要求，比例過低無法展開豐富活動；比例過高教師資源嚴重浪費，教師分工比例超出適宜比例范圍，導致幼兒教學質量大打折扣。因教師的數量以及精力有限，無法正常開展幼兒教學游戲活動，影響了教師對活動的組織與指導力度的實施，使之對幼兒的情感表現等關注點有所降低。

2.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化的意義

在幼兒時期孩子們有著愛玩愛說愛動的兒童天性。玩耍的過程對游戲有著強烈的熱愛之情，在游戲的參與中可以鍛煉自身的體魄，還可以學習與人交往的技能，對幼兒的交際能力起著重要作用，對幼兒的后期學習和走上社會奠定基礎。游戲的設計具有一定的策略，教師要在幼兒的課程教學中滲透游戲理念，調動幼兒的參與性，使幼兒主動成為游戲化課程的學習者。課程游戲化可以促進幼兒的身心發展，對于提升教育效果有著重要的研究價值。除此之外，游戲可以提升幼兒的團隊意識，在幼兒園環境下的游戲往往都是需要多人參與的，在一個團隊的幼兒擁有一個共同的目標，為了完成某一任務而努力的過程中，幼兒之間的感情可以得到深化，同時幼兒的團隊配合能力、溝通協調能力也得到了鍛煉，對幼兒的綜合發展有著正向的促進作用。[2]

3.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化的推進策略

根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒園中應科學合理地安排一些活動，結合教師的直接指導和間接指導，保證幼兒每天可以有適當的選擇和自由活動時間。由此可見，倡導游戲精神，在幼兒園中游戲是幼兒活動的重要形式，為了真正發揮游戲對幼兒教育的作用，可從以下幾個方面著手。

3.1 音樂課程游戲化。音樂本身就屬于一種藝術表現形式，幼兒在演唱中需要對音樂進行探索，形成自己的感受。因此，教師可以根據幼兒的心理色彩設計游戲化音樂課程，通過引導使幼兒充分游戲，利用擴散性游戲使幼兒開拓思路，在游戲中學會認知，形成開放式教學，從根本上激發幼兒學習的主動性。這樣一來，幼兒能夠在潛移默化中對感興趣的事物產生新的想法，以此促進了幼兒的想象力和創新思維能力，點燃了幼兒對音樂的濃厚興趣。

例如：在開展“小蝌蚪找媽媽”音樂教育活動時，教師可以針對幼兒的實際情況展開游戲情境化教學。本首音樂內容具有強烈的故事情節，幼兒在學習過程中需要將自身代入到情節中才能準確理解音樂情緒。因此，教師可以借助“角色扮演”的游戲組織幼兒完成一場簡單的歌劇表演。在角色扮演中，每個小朋友將會梳理清楚自身在情節中的身份，從而深入到練習中。這個過程中幼兒能夠加強自身對音樂、力度、強弱的把握和領悟，與此同時，幼兒可能會在小歌劇表演中加入自身對人物的理解，從而在自由的空間中提升想象能力，并且完成這首歌曲的有效學習，也使得幼兒在游戲中能夠感受到自身的主體地位，提升了幼兒感知音樂的能力。

3.2 數學課程游戲化。數學知識具有一定的抽象性，幼兒處于學習新事物的黃金時期，但是講授式教學很容易導致幼兒喪失學習數學的興趣。因此，教師可以將游戲作為基本教學手段，在數學課堂中融入游戲精神，使數學知識在游戲化情境中變得具體形象，降低幼兒的學習難度。這樣一來，幼兒會對學習數學充滿信心，從而有助于發展幼兒的邏輯思維能力。

例如：在幼兒認識1～10的位置關系時，教師可以在教學中設計“鄰居拍拍手”的游戲。在幼兒對1～10的位置關系有所了解之后，教師將小朋友按照10個人數進行隨機分組，接著邀請任意一組的小朋友到講臺上參與游戲，其余幼兒在臺下共同互動。每組的幼兒任意拿1～10中的數字卡片，之后按照順序在組內排成一列。當幼兒在臺上臺下排好之后，教師向幼兒詳細介紹規則：“老師隨機提問“誰是2的鄰居”啊，這時拿著卡片1和卡片3的小朋友就要分別拍一下手和三下手，反應慢的小組將逐漸被淘汰?！痹谟變好鞔_了游戲規則之后，教師帶著小朋友從簡單的數字開始游戲，等幼兒逐漸熟悉了游戲內容之后，教師啟發幼兒還可以提出別的問題，比如“幾比幾少1，幾比幾多1”，在這樣熱火朝天的游戲中，幼兒能夠慢慢掌握所學知識內容，并且在無形中提升了自身的智力水平和思維邏輯能力。[3]

3.3 語言課程游戲化。學前階段的幼兒正在經歷語言發展的敏感期，語言課程成為了幼兒教育活動中的重要內容之一。隨著素質教育的滲透，幼兒園課程游戲化的觀念已經深入人心，游戲化教學符合幼兒的思維特點與語言規律，教師可以明確教學目標之后為幼兒創設語言表達類游戲，滿足幼兒好奇貪玩的天性，促使幼兒在享受游戲樂趣的同時獲取語言知識，從而增強語言表達能力。

例如：在幼兒學習認識動物時，教師可以在課堂教學中設計“我是小小傳話筒”的游戲。教師在大致講解了每個動物的名稱之后，教師可以為幼兒營造游戲化氛圍：教師將幼兒平均分組，幼兒兩兩一組。第一位小朋友面向老師，另一個小朋友要背對教師。教師在課件中隨機展示一張動物的圖片，第一位小朋友通過向另一位同伴描述“動物”的特征，在這個描述的過程中，幼兒的詞匯會慢慢增加，并且激發自身語言表達的欲望。在另一位小朋友答對之后，他們之間還會形成互相認可，這相比教師的鼓勵會更加有效。另外，小朋友在游戲中增加了與人交流的信心，并且提升了幼兒的語言表達能力。

3.4 體育課程游戲化?！队變簣@教育指導綱要》中提出教師在教育活動中應該倡導游戲精神，借助游戲化課程培養幼兒的全面發展?，F在的家長越來越關注子女的身體健康，這從根本上支持了幼兒園體育教學活動的開展。但是幼兒的認知能力還在發展中，且缺失體育鍛煉經驗，如果教師在體育活動中采用說教和反復訓練的方式會導致孩子產生抵觸心理，并且很可能引起幼兒對體育鍛煉的錯誤認知。因此，教師可以在體育教育中采用游戲方式激發幼兒的鍛煉興趣，使幼兒積極主動地參與到游戲活動中，從而加強幼兒的身體機能，促進幼兒協調能力得以提升。

例如：教師可以在戶外體育活動中設計“老鷹抓小雞”的活動，教師簡單向幼兒介紹游戲規則：“由老師扮演老鷹的角色，大家扮演小雞排成一隊，第一個小朋友為雞媽媽，老鷹可以抓隊伍中的小雞，雞媽媽保護大家不被抓住，游戲一直等到所有小雞被抓到之后結束。”在這樣的游戲環節中，小朋友們輪流當老鷹和雞媽媽，孩子們在躲閃老鷹的過程中能夠鍛煉自身的身體機能，提升動作靈敏度和身體素質。[4]

3.5 美術課程游戲化。在傳統的幼兒美術教育活動中，教師過于看重幼兒的繪畫結果，卻忽視了幼兒在繪畫過程中的創造。幼兒園的教育本質是啟蒙教育，所以美術活動對于幼兒綜合能力的提升有著重要的作用，教師可以一改往日的教學模式，將美術課程游戲化，將幼兒作為學習主體，使幼兒在游戲氛圍中對美術產生興趣，從而提升自己的知識技能和創造意識。例如：在美術教育活動中，教師可以引入“噴噴樂”的游戲。游戲規則為：每個孩子都有一個噴瓶，大家在一幅只有樹根的畫上用噴瓶噴灑自己喜歡的顏色。樹根噴灑了“肥料”之后會茁壯成長，但是樹根在成長的過程中會有害蟲來叮咬它，所以我們需要再次借助噴瓶向樹枝上噴灑“農藥”，大家根據自己的想法畫出樹枝，接著給樹枝噴上“農藥”。孩子們聽取了游戲規則之后按照自己的想法對每個步驟進行創新，一切結束之后大家會發現自己的樹根變成了一棵五顏六色的樹。這樣的游戲過程使孩子的天性被挖掘，也提升了幼兒對美術的喜愛。

4.結束語

總而言之，在核心素養理念引導的教育背景下，幼兒園教師在課程教學中應該將幼兒作為主體，關注幼兒的身心特點，尊重幼兒的個性發展。幼兒園課程游戲化強調了幼兒的發展，所以教師在設計課程內容時應該以游戲精神為指導，促使課程與游戲融為一體，增強幼兒在園內的學習體驗，為幼兒今后的綜合性發展奠定良好的基礎。[5]