淺談初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

龐劍芳

廣西北流市永豐初級中學 廣西北流 537400

初中英語教學中，閱讀教學作為重要的部分，對學生的英語學習有著較大影響，在閱讀學習中涉及到了學生的語法、詞匯等知識，對學生的英語閱讀理解能力發展有著促進的作用。由于不同學生的基礎及特點不同，在學習中對知識的接受能力也不同，教師應對學生的情況進行深入分析，結合分層的方式進行教學，通過對學生進行合理的分層，并且將教學內容及方式明確，可提升教學的水平。因此，教師應對閱讀教學中的分層教學進行分析，采取有效的措施來開展教學，使學生的英語學習能力得到有效地提升。

1 分層教學方案制定

在中學英語閱讀課程中，教師應運用理性教育為課堂教學做合理準備。我們需要將不同學生的學習特點與興趣愛好結合起來，在這一基礎之上進行教育計劃的制定，以幫助學生發展獨立的閱讀和獨立的學習技能。結果，老師可以將學生分為不同級別的學習目標，針對不同程度的學生來制定出不同的教學規劃，因此每個級別的學生都可以完成學習任務。這樣能夠在課程的開展中幫助學生樹立自信心，讓學生能夠更加積極地投入到課程的學習之中，提高學生的英語閱讀能力，提高學生的英語水平。例如，教師在對學生開展課程的時候，教師首先需要能夠對學生進行測試以確定學生的具體能力，讓教師能夠對學生的基本情況有一個深入的了解。以此為基準為不同程度的學生制定不一樣的學習計劃。同時教師也需要明白學生自身的學習始終是動態發展的。所以教師也需要能夠進行動態考核，讓學生能夠在課程中實現自身在課程內容中的有效開展。

2 堅持以人為本理念

教師開展初中英語閱讀教學的過程中，教育的出發點要以人為本。從學生的實際能力出發，對學生的學習目標和計劃進行有效制定。然后，開展相應的教學方法和策略探討，關注各個層次學生發展的情況下，讓學生的英語知識視野得以開闊。很多學生面對新知識學習的時候往往不能產生較強的主動性，但是教師通過閱讀分層教學方法，關注學生的具體學習情況。在保護學生自尊心的情況下，增強學生的語言學習意識。在這過程中，教師可以轉變灌輸式的知識講解模式，讓學生擁有不同情境和內容的學習，充分調動學生參與英語閱讀學習的積極性充，展現出學生以人為本的課堂，讓課堂變得充滿生機和活力。

3 展示分層任務鼓勵學生合作探究

初中英語教師可以提前根據閱讀教學內容來設計分層的任務，用以指導學生們進行合作探究，從而使同等水平的學生在學習中互相幫助、互相借鑒，并在開放式學習氛圍中形成靈活的思維，最終在完成閱讀任務的同時實現共同進步的目標。這時，英語老師首先要確定將要講授的文章的重難點及易錯點，然后再根據學生的分層情況來設計對應的任務，確保后進生群體在完成基礎性較強的任務的同時可以儲備更多的詞匯和句型知識，并使中等學生通過討論、合作后準確把握文章大意，回答課后問題，同時使學優生在具體的探究活動中不斷突破自我、超越自我，靈活調動學過的各種知識來解決現有的問題，最終在分層、合作中引導學生們同時、同地卻不同步地開展閱讀探究活動，有助于增強其自主學習能力和合作探究意識，并有效提升其英語閱讀水平。

4 借助互聯網資源提高學生英語閱讀能力

隨著現代信息化技術的發展與普及，在一定程度上也為英語教師的教學工作提供便利性。英語教師應充分利用各種互聯網資源為學生提供豐富的英語學習資料和延展性閱讀材料。與此同時，英語教師還應在教學過程中扮演好自身引導者角色，促使學生正確看待互聯網資源的優勢和價值，引導學生結合自身實際學習情況選擇合適的英語閱讀資料。另外，英語教師還應針對不同層次的學生提供不同難度的延展性課外閱讀資料，盡可能遵循由簡易難、由淺入深的原則，在保證學生熟練掌握英語教材內容的前提下逐漸增加課文閱讀難度，從整體上系統性提高學生英語閱讀理解能力。

5 師生之間以平等的身份建立起和諧的交流模式

在進行初中英語閱讀分層模式教學的過程中，教師要與學生以平等的身份進行交流，才能更好的拉近師生之間的距離感，使閱讀教學活動的開展更加順利有效。教師在進行英語閱讀教學的過程中，要將其教學語言變得趣味化，使學生感受到教師的幽默感，感覺到教師是平易近人的，學生才會在遇到學習和生活中的困難時主動向教師請教，這樣的教學氛圍對于學生來說會使其更加放松，能在學習中收獲更多的愉悅感，對于英語閱讀學習也就會產生更多的積極性。有了學生的主動配合，教師也能更好的開展英語閱讀教學工作。分層教學模式也可以運用到與學生的溝通當中，針對不同的學生采取不同的溝通方式，使學生在交流當中打開內心，以能更好的在學習發展。

6 課后作業

在課內閱讀的基礎上，教師對于課后作業布置時也要注重課外閱讀的展開，目前來說大部分學生在英語的課外閱讀量上都有所欠缺，所以教師應該對此引起重視，針對課外閱讀來根據學生的閱讀能力進行合理布置。對于程度較好的學生，教師可以安排一些簡單的英文報紙和雜志來讓學生對英語進行深層次的挖掘，要求這一類學生要保證自己在遇到疑難問題的時候，能夠借助工具書或者網絡的方式將問題進行解決，具有一定的自主學習能力。而程度一般的學生，則可以由教師來專門安排閱讀一些同步的閱讀輔助材料。最后，針對程度較弱的學生教師則要以激發興趣為主，運用簡單的英文歌謠、故事等來使他們理解英語，安排這一類學生進行課內的閱讀訓練，鞏固課內的知識基礎，使其得到提升之后再進行下一步操作。

綜上所述，閱讀是初中英語教學課堂上的重要組成部分，也是大部分學生學習的難點所在。在開展閱讀教學的過程中運用分層教學的理念和方法不僅是尊重學生主體地位的體現，同時也能夠做到因材施教，對學生展開針對性的教學，實現學生英語閱讀能力的真正提高。