工學領域博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)探討

蔡玉俊?郭家田

摘 要 博士層次“雙師型”職教師資是開展本科層次職業(yè)教育的重要保障，也是職業(yè)教育高質量發(fā)展和建設高水平專業(yè)的迫切需要。以能綜合運用教育學理論方法解決工程和技能人才培養(yǎng)中實際問題的博士層次“雙師型”職教師資為培養(yǎng)目標，以具有一定實踐能力的工學碩士或職業(yè)院校在職工學碩士教師為招生對象，完善以專業(yè)教學法為核心的課程體系，采用交錯學習方式，構建“培養(yǎng)院校—企業(yè)—職?！眳f同育人機制，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型“雙師型”博士教師，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展和現代職業(yè)教育體系建設。

關鍵詞 博士層次;雙師型;職教師資;工學領域

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）26-0041-04

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）的要求，2019年教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出要加強職業(yè)技術教育領域博士研究生的培養(yǎng)[1];2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出“穩(wěn)步推進本科層次職業(yè)教育試點，支持符合條件的中國特色高水平高職學校建設單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”。2021年教育部印發(fā)了中、高、本一體化的專業(yè)目錄，出臺《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，標志著我國職業(yè)教育將徹底擺脫“斷頭教育”，現代職業(yè)教育體系建設進入快車道。以培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資為引領，加快職教師資隊伍專業(yè)化建設，全面提升技術技能人才培養(yǎng)質量，已成為當務之急。

一、博士層次職教師資需求分析

（一）職業(yè)教育高質量發(fā)展需要大量博士層次職教師資

中國制造向中國創(chuàng)造邁進的重要基礎是技術工人隊伍質量的提升，現代制造業(yè)等領域新增的一線工人中有70%是通過職業(yè)教育培養(yǎng)的，但在2億多技能勞動者大軍中只有5000多萬高技能人才，要解決高技能人才緊缺問題，迫切需要提高職業(yè)教育辦學質量和水平。師資隊伍是人才培養(yǎng)質量提升的關鍵，是高校辦學水平的重要體現[2]。國外一些職業(yè)教育發(fā)達國家（如德國、瑞士）的職業(yè)院校一般要求教師達到博士水平，還要求具有一定時間的企業(yè)從業(yè)經歷，并通過專門的國家職業(yè)教育教師資格考試。

我國一些職業(yè)院校也不例外。我國“雙高計劃”建設項目學校共197所，這些學校師資水平普遍較高。對這些院校的招聘計劃進行分析，發(fā)現其在招聘教師時越來越傾向招收博士研究生。如深圳職業(yè)技術學院和北京電子科技職業(yè)學院在2020年3月份的招聘計劃中要求全部為博士研究生;陜西工業(yè)職業(yè)技術學院、浙江機電職業(yè)技術學院等的招聘計劃也以博士研究生為主。隨著職業(yè)教育“雙高計劃”的深入實施和現代職業(yè)教育體系的不斷完善，博士層次職教師資的需求量將大幅增加。

（二）本科職業(yè)教育建設需要博士層次職教師資

2019年以來，我國新增27所本科層次職業(yè)學校，打破了職業(yè)教育“天花板”，職業(yè)本科專業(yè)數量也從80個增加到了247個。新升格的院校多為民辦院校，這些新晉職業(yè)本科院校在師資方面距離合格本科的師資要求仍有一定差距。隨著越來越多的本科職業(yè)教育專業(yè)的開設，本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學深度等方面都有了較大的提升，對于教師理論水平、科研能力等要求也明顯提升，需要大量博士層次教師參與本科職業(yè)教育建設?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》中明確要求設置本科層次職業(yè)教育的專業(yè)師資隊伍中博士教師比例不能低于15%[3]。從本科職業(yè)教育建設對于高層次師資的需求，以及舉辦本科職業(yè)教育專業(yè)對博士教師比例的要求可見，博士層次職教師資已經成為本科職業(yè)教育師資隊伍建設的一項重要指標。

（三）職業(yè)院校專業(yè)帶頭人建設嚴重滯后

當前職業(yè)教育進入改革創(chuàng)新、提質培優(yōu)的新階段，國家也提出建立高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。職業(yè)院校現有的專業(yè)帶頭人雖教學經驗豐富，但教育教學創(chuàng)新能力不足，專業(yè)知識和能力老化，在行業(yè)企業(yè)影響力不夠，尤其是創(chuàng)新研究能力不足，不能滿足高水平專業(yè)建設的需求。職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展，需要博士層次“雙師型”職教師資作為專業(yè)帶頭人，其作為一種新型的高端復合型人才，在知識、技能、方法等方面水平較高，能夠把握高素質技術技能人才成長及其培養(yǎng)的規(guī)律，能夠運用科學的研究方法解決生產、工程的實際問題和教育教學問題，推動技術技能創(chuàng)新、課程與教學創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等。

二、博士層次職教師資培養(yǎng)現狀

（一）“雙師型”博士層次教師培養(yǎng)數量不足

我國高等職業(yè)院?，F階段對于博士層次人才的引進更加關注數量，而不是“雙師型”職教師資的定位，將教學科研、課程開發(fā)、工學結合等融會貫通的博士層次“雙師型”職教師資尚未進入職業(yè)院校視野。從我國博士培養(yǎng)機構看，教育學博士和教育博士的培養(yǎng)集中在普通師范大學和綜合性大學，非教育類博士的培養(yǎng)主要集中在綜合性大學和科研院所。從職業(yè)教育師資培養(yǎng)來看，以培養(yǎng)職教師資為主要任務的職業(yè)技術師范院校僅有12所，培養(yǎng)目標層次集中在本科和碩士，除天津職業(yè)技術師范大學服務國家特殊需求項目——“雙師型”博士職教師資培養(yǎng)項目外，目前還沒有專門培養(yǎng)博士層次“雙師型”教師的單位。從非教育類專業(yè)博士培養(yǎng)來看，大學和科研院培養(yǎng)的專業(yè)博士，缺乏職業(yè)院校所需的“雙師、雙能”?？梢?，對“雙師型”博士層次教師的培養(yǎng)還沒有形成良好的途徑和平臺。

（二）職業(yè)院校博士層次教師成長環(huán)境不佳

博士層次人才在工作初期，其成長需要一定的實驗條件、研究氛圍和研究團隊等，這些恰好是職業(yè)院校最為欠缺的。據不完全統(tǒng)計，全國931所高等職業(yè)院校2018年度的科技經費投入，其中經費超過1000萬元的有53所，僅占6%，而不足10萬元的院校有245所，占比高達26%，10萬元以上100萬元以下的院校有329所[4]?？蒲薪涃M的投入從側面反映出職業(yè)院?？蒲协h(huán)境以及對高端人才的吸引力。如科研經費排名首位的深圳職業(yè)技術學院現有博士447人，2020年科研社會服務經費達1.3億元，反映出該校具備良好的科研環(huán)境，能夠為新進博士提供相應的實驗設備、研究氛圍和組建團隊的條件。相反，科研經費較少的院校，科研項目缺乏，也缺少科研設備等的投入，缺少吸引和留住學術型博士教師的條件。

由于職教“雙師型”教師培養(yǎng)數量不足，職業(yè)院校引進的博士雖學術水平較高，但專業(yè)技能薄弱，而且在博士培養(yǎng)階段沒有接受過相應的職業(yè)技術訓練，不適應高技能人才培養(yǎng)的特殊要求。另外，國內培養(yǎng)的職業(yè)技術教育學博士，也是側重職業(yè)教育學研究的學術型人才，對于專業(yè)性較強的課程、技能習得規(guī)律等把握不準，不能很好地將教育研究和知識運用到教學實踐中，解決不了職業(yè)院校缺乏高層次專業(yè)帶頭人的問題，而且他們也很少進入職業(yè)院校從事職業(yè)教育專業(yè)教學工作。

（三）職業(yè)院校缺乏培養(yǎng)學術型博士層次教師的積極性

對于博士的吸引力，職業(yè)院校的社會資源、人才待遇、基礎設施等與本科院?；虼笮推髽I(yè)相比都處于劣勢?，F階段大多數職業(yè)院校仍然以教學工作為主，引入學術型博士層次人才后，在缺乏博士人才成長環(huán)境和政策支持的情況下，其科研項目很難開展，不利于博士人才學術生涯的成長，難以留住人才。職業(yè)院校對于博士層次教師的需求量較大，除了引進少量博士層次教師外，主要靠內部培養(yǎng)，而內部培養(yǎng)主要是依托普通大學，除了專業(yè)理論水平有所提高外，教學理論和實踐教學能力并沒有提高多少，而且許多博士生畢業(yè)后離開高職院校。高職院校自己培養(yǎng)的博士大量外溢，導致其缺乏培養(yǎng)博士生的積極性。

三、“雙師型”博士層次職教師資培養(yǎng)對策

（一）明確工學與教育學相融合的培養(yǎng)目標

職業(yè)院?！半p師型”博士層次教師作為一種交叉學科的高端人才，培養(yǎng)目標定位于既有深厚工學學科基礎和實踐能力，又有深厚教育學理論基礎和研究應用能力，能夠綜合運用教育學理論方法解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的實際問題。博士層次“雙師型”教師，培養(yǎng)目標既有別于學科型工學博士，又有別于教育學學科博士，突出綜合能力培養(yǎng)，在職業(yè)院校中發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用。工學和教育學對應的是兩個不同的研究領域，發(fā)現和研究問題的角度、方法、手段、目的都不同[5]。在職業(yè)教育領域，工學研究重點在于通過技術等方面的改革和創(chuàng)新，促進區(qū)域經濟的發(fā)展，主要面向的是生產過程;教育學研究重點在于掌握人的成長規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律，通過課程改革、模式創(chuàng)新等方式促進人才培養(yǎng)，主要面向人的培養(yǎng)過程。職業(yè)院校專業(yè)（群）的構建與職業(yè)崗位需求對接、課程與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接，博士層次職教師資的研究能力集中表現為對專業(yè)教學領域尤其是課程開發(fā)和專業(yè)教學方法的研究能力。

（二）堅持以工學碩士為主要招生對象

“雙師型”博士層次職教師資在工學和教育學兩個領域都要掌握較深的理論知識、具備扎實的實踐能力，而在正常的博士修業(yè)年限內完成博士生的工學與教育學跨學科培養(yǎng)是有困難的。因此，職業(yè)教育“雙師型”博士培養(yǎng)應招收具有一定實踐能力的工學碩士，招生對象在入學前已經具備較高的專業(yè)能力，在博士階段以教育學能力培養(yǎng)為主，并將教育學能力與工學能力進行有機融合，最終達到工學與教育學融合的博士層次職教師資培養(yǎng)的能力要求。在博士階段課程安排要以教育學專業(yè)課程為主，培養(yǎng)學生教育研究能力，工學課程以專業(yè)領域前沿技術和發(fā)展趨勢為主開展專題教育。

以工學與教育學融合培養(yǎng)為主線，以工學與教育學交叉的理論和實踐課程體系為基礎，形成以專業(yè)教學法為核心的包括專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學實踐、工程實踐等內容的理論和實踐課程體系[6]。理論課程體系在于提高學生職業(yè)教育教學理論水平、教育研究方法和教學科研能力，以培養(yǎng)學生運用教育學理論解決工科教學問題的能力為主。實踐課程體系通過強化學生相關領域技術技能，使學生了解產業(yè)發(fā)展趨勢、熟悉專業(yè)相關崗位操作技能和產品生產制造過程，開發(fā)相關技術技能教學資源，提高學生專業(yè)教育教學能力。

（三）與職業(yè)院校對接培養(yǎng)專業(yè)領軍人才

“雙師型”博士層次職教師資的培養(yǎng)，以職業(yè)院校在職教師為培養(yǎng)對象，實行定向培養(yǎng)，博士生畢業(yè)后仍回到原單位工作，有利于提高職業(yè)院校參與博士層次職教師資培養(yǎng)的積極性。人才培養(yǎng)采用“1+0.5+0.5+0.25”（理論+企業(yè)實踐+教育實踐+技能訓練）的交錯培養(yǎng)方式，即一年在校學習理論，半年在企業(yè)實踐，半年在生源所在院校進行教育實踐，返校后進行半學期技能訓練。科研能力訓練貫穿培養(yǎng)全過程;教育類課程以教育學原理、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教學方法等為主;畢業(yè)論文選題既體現工學與教育學的融合，又立足解決職業(yè)院校專業(yè)教學中的實際問題。博士畢業(yè)后回到職業(yè)院校，在專業(yè)建設、課程開發(fā)、教育教學研究等領域發(fā)揮帶頭作用，推動教育教學改革深化，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（四）構建多方協同的育人機制

博士層次職教師資作為職業(yè)院校領軍型專業(yè)帶頭人，要具備跨學科視野和跨學科專業(yè)融合能力，組建由工學導師、教育學導師、職業(yè)院校導師和企業(yè)導師組成的“?！蟆！甭摵蠈熃M。培養(yǎng)院校作為博士培養(yǎng)基地，承擔博士生的理論教學、課題指導等培養(yǎng)工作的主體部分。工學導師作為導師組組長，帶領導師組成員共同制定培養(yǎng)計劃、指導學生選題、統(tǒng)籌協調培養(yǎng)計劃的落實;教育學導師負責學生教育學理論及其應用能力的培養(yǎng)，指導學生開展專業(yè)建設、課程開發(fā)等方面的學術和實踐訓練。職業(yè)院校和企業(yè)作為博士生培養(yǎng)的校外實踐基地，分別承擔著博士生教育教學能力和實踐技能培養(yǎng)的工作。職業(yè)院校導師要為博士生制定教育教學實踐課題和項目任務，提升博士生教育實踐和教學能力。企業(yè)導師作為博士生校外工程實踐的負責人，承擔著為博士生提供工程前沿實踐課題的責任，通過工程實踐使博士生掌握工程發(fā)展的前沿技術、提升實踐能力。

總之，發(fā)展職業(yè)教育本科和建立現代職業(yè)教育體系，迫切需要提高師資隊伍整體水平，急需高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的具有“雙師”素質的專業(yè)帶頭人。通過組建工學、教育學教授牽頭，企業(yè)、職業(yè)院校專家參與的多元導師組，建立工學、教育學的跨學科培養(yǎng)體系，形成“培養(yǎng)院?！髽I(yè)—職校”協同育人機制，解決目前“雙師型”教師僅有理論和實踐教學能力、專業(yè)帶頭人缺乏教育教學研究和創(chuàng)新能力的問題。

參 考 文 獻

[1]教育部等四部門.關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-08）[2021-04-10].http： //www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_ 5441474.htm.

[2]劉道玉.論大學教師隊伍的建設[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2014（2）：118-119.

[3]教育部辦公廳.關于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2021-01-26）[2021-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_ 511682.html.

[4]中華人民共和國教育部科學技術司.2018年高等學校科技統(tǒng)計資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]HAAPAKORPI A. Doctorate holders outside the academy in Finland： academic engagement and industry specific competence[J].Journal of Education and Work，2017（1）：53-68.

[6]孫翠香.博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)：現代職業(yè)教育體系構建的焦點——兼論博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)的目標定位與課程體系構建[J].職教論壇，2014（32）：4-8.

Research on the Training of“Double-qualified”Vocational Education Teachers at the Doctoral Level in the Field of Engineering

Cai Yujun， Guo Jiatian

Abstract? Doctoral level“double-qualified”faculty is an important guarantee for undergraduate-level vocational education， and it is also an urgent need for the high-quality development of vocational education and the construction of high-level majors. The goal is to cultivate doctoral-level“double-qualified” teachers who comprehensively apply pedagogy theoretical methods to solve practical problems in the training of engineering and technical talents， enroll students with a masters degree in engineering or a teacher with masters degree in vocational colleges with a certain practical ability， improve the curriculum system centered on professional teaching methods， adopt a staggered learning method， build a cooperative education mechanism of“training colleges-enterprises-vocational colleges”， cultivate research-oriented and innovative“double-qualified”doctoral-level teachers， and promote vocational education high-quality development and the construction of a modern vocational education system.

Key words? doctoral-level; double-qualified; vocational education teachers; engineering field

Author? Cai Yujun， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）; Guo Jiatian， lecturer of Shandong Vocational College of Science & Technology

作者簡介

蔡玉?。?970- ），男，天津職業(yè)技術師范大學教授，博士，博士生導師（天津，300222）;郭家田（1987- ），男，天津職業(yè)技術師范大學博士研究生，山東科技職業(yè)學院講師

基金項目

全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“‘本碩博一體化卓越職教師資培養(yǎng)體系研究”（DJA170322），主持人：蔡玉俊