信息化背景下高職院校素質教育在管理職能中的提升路徑探究

盧毅鳴　楊夢璐

摘 要：本文將管理學的四大職能應用到高職院校素質教育中去， 從職能的視角來推動高職院校素質教育的實施。管理學的計劃、組織、領導和控制等四個職能為切面，對素質教育存在于各個切面所發生的管理活動進行剖析并得出結論。希望能在教育管理方面提供理論支持和經驗，運用科學的管理方法剖析高職院校素質教育的現狀，提供科學的管理理論以提高高職院校素質教育工作的開展和完善。

關鍵詞：高職 教育 管理職能

管理是通過合理的組織和配置人、財、物等因素，從而提高企業的生產力水平。通過管理者對計劃、組織、領導、控制四項職能的運用，整合高職院校的各項資源，實現立德樹人的根本目標，推進培養高素質高水平人才。高校從培養學生的思想道德品質、學習能力、個性發展和身心健康等方面的能力出發，以性格為基礎，尊重主體性和主動精神，注重開發學生的潛力，以達到全面提高學生綜合素養的培育目標。

1 當前高職院校素質教育存在的現狀

管理的職能存在于任何方面，不僅體現在經濟市場，同樣在教育領域有著舉足輕重的作用，有人的地方就有管理之談。管理的計劃、組織、領導、控制等各職能間合理分工，協調并進，才能有助于高職院校對學生知識、技能的培養，和對思想、價值觀念的塑造。才能最終達到立德樹人的目標，這既是藝術又是科學。但很多高校缺乏科學的管理決策和方法，在落實素質教育的過程中缺乏合理的規劃。管理學的應用非常普遍，但大部分研究都在企業運營上，管理學這一概念又是從西方國家起源、發展、總結而傳入我國，由于東西方文化的差異，教育管理在理念上存在較大的不同，那么管理的職能應用在我國教育領域時，我們需要不斷的借鑒經驗，探索創新，從理論和實踐的結合中才能探索出適合我國發展素質教育的管理方法。

面對社會發展過程中不斷更新的需求，以及經濟市場的變幻莫測，當下的教育教學在制度制定、組織框架、人才培養模式、教學方法、專業方向的制定等方面，都與現代化建設對創新人才的需求有較大偏差。由于經濟發展的不均衡，各地的教育資源同樣也存在偏差，對比一線城市，二三線城市中的高職院校的教育理念仍停留在表面，教學手段和方法單一，師資隊伍和硬件設施不夠先進，只能顧此失彼重視智育從而忽略綜合素養的形成。而不同城市發展的不均衡，使得多數學生在報考時，更傾向于選擇資源優渥的一線城市所在的院校，以期畢業后獲得更多的就業機會，加之一線城市在招商引資、人才引進等方面的政策傾向性，概念、設備等不斷更新，經濟、科技等不斷進步，造成高職生間素質水平在生源上就存在較大的差別。

2 高職院校素質教育在管理職能中的提升

教學的開展過程其實也是一種管理活動，管理活動本身隨著外部和內部的影響而千變萬化，一方面是外部經濟、政策等環境的影響，另一方面是內部分工合作、自身能力等因素的支配，均會影響到高職院校實現立德樹人的目標。而復雜的環境是決定高職院校這一組織機構，生存與發展的重要因素。將管理的四個職能看作四個維度，從這四個維度分析高職院校在培養人的教育的提升方法，已實現學生綜合素養提升的目標。

2.1 計劃

計劃是為了實現決策而確定的目標，預先進行的行動安排。高職院校要實現對學生綜合素養的培育，首先要制定學生與社會需求相貼合的人才培養計劃。

凡事預則立，不預則廢，把培養學生的各種能力列入教學計劃和學生管理規劃，并加以實施，在實施的過程中發現問題并解決問題，保證計劃的每個環節有較高的執行力和良好的效果。比如高校將學生的平時表現與期末考試相結合，形成綜合的測評結果，從德智體美勞等五個方面對學生進行量化管理，同時要將量化的結果及時反饋給學生本人、任課教師、學生管理人員和家長，在關注學生身體健康的同時更要注重對心理問題進行健康的引導。學生自身應注重時間管理和自我規劃，要有計劃有目的的學習和生活，正確認識自身水平的高低，深刻領悟打鐵還需自身硬的道理，不自卑不自負，合理利用資源，積極的態度對待困難和挫折，發展各方面的興趣，學好專業知識，做好大學生活規劃和職業生涯規劃。教師自身也應有計劃地實現自身的和諧發展，以提高教學技能和對學生綜合素質培養的意識。

2.2 組織

組織是由兩人或兩人以上形成的正式或非正式的團體。在高職院校中，不同層級不同類別的組織有很多種，如以宿舍、班級、院系、社團為單位的正式組織，和以興趣、特長為單位的非正式組織。

組織結構的設計要合理，充分考慮各組織的實際情況，按需分配，因事設崗，比如班級組織單位設置的班委要分工明確，避免重復，無論是管理者還是被管理者都有清晰的組織架構的理念，在上傳下達的工作中能各司其職，圓滿完成教學、生活和其他工作的任務。讓學生通過組織實現分工協作，培養團隊精神，把團隊各個成員的能量整合起來，提高活動效率，從而提高整體士氣。根據科技發展的成果，利用網絡平臺、大數據、云計算等互聯網時代的創新模式和方法，快速調整、充實和完善教育教學中的組織機構。高校合理的機構設置可以提高行政辦事效率，提高教學水平和教學效果，從而達到素質教育的目的。

2.3 領導

領導是指揮、帶領、鼓勵下屬，為實現組織目標而努力的過程，實施并完成領導職能的主體是領導者，領導是一個動態過程。受到領導者、被領導者和環境三因素的制約，領導者要有影響追隨者的能力或力量，有豐富的個人魅力。教師和學生管理工作者在教書育人中充當領導者的角色。如今的教師團隊不斷注入新鮮血液，隨著“輕顏”時代的到來，講好課已經不是衡量教師的唯一標準，年輕、‘顏值高、講課好的教師絕對是眾多學生的追捧對象，欣賞和崇拜的心理作用下將產生大批忠實的追隨者。教師在對知識進行傳授的過程中，要起好指揮和引領的作用，要德高為師身正為范充分發揮個人魅力，不失時機的為學生傳遞正確的價值觀，使學生在無形中受到感染和熏陶，有利于推進教育教學的開展。

在素質教育中，管理者是施教者，被管理者是學習者;管理者也可以是組織領導者，被管理者也可以是施教者加學習者，這是管理蘊含的多重含義，但相輔相成并不沖突。領導職能的過程主要包括領導者的指揮、協調、激勵等內容，這就對教師自身的綜合素質有所要求，通過塑造良好的班風學風、融洽的師生關系、活躍的課堂氛圍，團結協作的社團群體、合理的獎懲制度等多個方面，對學生品德的培養產生積極的作用，注重培養學生的綜合素養。

2.4 控制

控制是保證實際工作及其結果與計劃和目標一致而采取的一切活動。控制工作包括確立控制目標、衡量實際業績、進行差異分析、采取糾偏措施等。實現高職院校的全面素質教育，應合理分配資源，高職與本科院校不同，更注重培養學生的實操能力，這就考驗高職院校實訓室建設和校企合作的能力，學生的實訓資源是否更新迅速，資源分配是否合理等問題要做好控制和規劃。比如在教學過程中課程的安排如果事前控制沒有做好，很容易出現時間、場地等方面的沖突，如果沒有做好現場控制，則會造成學生一團亂，上課拿錯書或者進錯教室，如果沒有做好反饋控制，發現錯誤卻不總結教訓，不改正做法，最終釀成教學事故甚至一系列教學事故，后果不堪設想。

高職院校不同于本科，在注重實踐教育基礎的同時，注重學生身心的發展訴求。要結合生源特點和職業需求制定人才培養方案，按計劃完成各期目標;要合理設置教學、管理組織結構，實現組織的最優配比;要明確領導者和被領導者的責任和義務，盡職盡責，目標統一;要充分引入網絡教學和大數據管理等先進模式，對課前、課中、課后能進行有效的控制并及時反饋。

參考文獻：

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