感恩教育特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索

[摘 要] 感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德。正視青少年的感恩意識(shí)形態(tài)，培養(yǎng)具有感恩精神的少年是當(dāng)前思政教育的重大課題。基于感恩教育課題研究，從校園物態(tài)建設(shè)、課程開發(fā)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等角度進(jìn)行感恩教育特色文化建設(shè)，可以從以物化人和以文化人的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩意識(shí)的熏陶、感恩情感的培養(yǎng)和感恩行為的引導(dǎo)，從而形成以感恩教育為特色的校園文化，為學(xué)生的幸福人生奠基。

[關(guān)鍵詞] 感恩教育;特色文化;實(shí)踐探索

[基金項(xiàng)目]2018年江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目課題“承感恩心 做幸福人——蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)感恩教育特色文化建設(shè)”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：201805041）。

[作者簡(jiǎn)介]古建軍（1978—? ? ），男，江蘇寶應(yīng)人，蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾@文化。

感恩是每一位中國(guó)人公認(rèn)的優(yōu)良品質(zhì)，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀推崇的主流社會(huì)思潮。感恩教育理應(yīng)是小學(xué)思政教育的重要內(nèi)容，是新時(shí)代培養(yǎng)“四有”新人、建設(shè)和諧社會(huì)的根本要求。因此，傳承感恩精神的意義也就非同一般，但是如何發(fā)揮它的時(shí)代價(jià)值和育人功能，需要更深入的探究。“十一五”和“十二五”期間，我們重點(diǎn)研究了感恩教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和培育學(xué)生社會(huì)性積極反應(yīng)的作用;“十三五”期間，我們對(duì)感恩教育進(jìn)行了梳理，從“教”與“評(píng)”的角度對(duì)感恩教育活動(dòng)與學(xué)生感恩行為進(jìn)行了更深入的研究。從教學(xué)的層面，提出了感恩教育活動(dòng)課程化的研究策略;從評(píng)價(jià)的角度，提出了感恩品質(zhì)可視化的研究目標(biāo)。隨著課題研究活動(dòng)的不斷深入，學(xué)校感恩教育文化氛圍愈加濃厚。

一、感恩教育特色文化建設(shè)的緣由及內(nèi)涵

（一）緣由

百善孝為先，孝乃德之本。小學(xué)階段是人受教育的起始階段，是諸多行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。讓學(xué)生知道感恩，懂得用自己的行動(dòng)去報(bào)恩，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的需要，是加強(qiáng)學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的需要。然而，通過平時(shí)的觀察了解和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在家里地位“尊崇”，權(quán)利無限，義務(wù)卻為零，經(jīng)常以自我為中心，甚至養(yǎng)成了自私、任性等不良品質(zhì)。試想連自己的父母都不感恩的人怎么會(huì)感恩他人呢？因此，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)任重道遠(yuǎn)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)更離不開感恩教育的滋養(yǎng)。

（二）內(nèi)涵

《說文解字》曰：“恩，惠也。從心，因聲。” 恩就是恩惠，與仇怨相對(duì)。在西方，感恩（gratitude）來源于拉丁文“gratia”，翻譯為恩惠、優(yōu)雅、仁慈、感激等。基于對(duì)“感恩”的理解，學(xué)校明確了感恩是對(duì)他人、社會(huì)和自然等給予自己的恩惠表示感激;感恩既是一種美好的情感和積極的情緒體驗(yàn)，也是一種回饋的行為。感恩教育是指有目的、有計(jì)劃地培育和發(fā)展學(xué)生感恩品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。感恩品質(zhì)由感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩意志和感恩行為四要素組成，其中感恩情感在感恩事件中才能得以外顯。

二、感恩教育特色文化建設(shè)路徑

感恩教育屬于道德教育范疇，其目的是使受教育者形成正確的感恩認(rèn)知、健康的感恩情感、自覺的感恩行為和堅(jiān)定的感恩意志。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們從以下五個(gè)方面探索感恩教育特色文化建設(shè)的路徑。

（一）物態(tài)建設(shè)，營(yíng)造感恩文化氛圍

無論是基于“格物致知”的儒家思想，還是以物化人的育人理念，進(jìn)行感恩教育特色文化建設(shè)，首先要努力使校園的每一個(gè)角落都充滿“感恩”的氣息，即從物態(tài)環(huán)境入手營(yíng)造感恩教育氛圍。學(xué)校結(jié)合校園空間布局先后設(shè)立了六處感恩教育課程體驗(yàn)基地，分別是“珍惜石”“沐恩園”“蝌蚪墻”“書畫廳”“感恩墻”“孝親廊”，還利用專項(xiàng)建設(shè)資金建立了以緬懷恩人為主題的“懷恩廊”，并將師生合作創(chuàng)編的43個(gè)感恩故事繪本制作成窗簾懸掛于各個(gè)教室中，使校園洋溢著濃郁的感恩文化氛圍。

（二）課程開發(fā)，奠定感恩教育基石

好的教育首先要有好的課程。感恩教育特色文化建設(shè)必定要開發(fā)感恩教育校本課程。我們遵循“國(guó)家課程校本化”“課程內(nèi)容活動(dòng)化”的思路構(gòu)建感恩教育特色文化課程體系，結(jié)合《中小學(xué)道德教育實(shí)施綱要》，開發(fā)了“感恩教育學(xué)科融合課程”“感恩教育主題活動(dòng)課程”“感恩教育基地體驗(yàn)課程”“感恩教育繪本故事課程”。四大課程緊扣感恩品質(zhì)的四維結(jié)構(gòu)，將零散的感恩活動(dòng)歸整修繕為科學(xué)的、系統(tǒng)的，符合學(xué)情、校情的，具有明確年段目標(biāo)的校本化課程，為感恩教育特色文化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）特色活動(dòng)，提升師生的感恩素養(yǎng)

文化產(chǎn)生于活動(dòng)，存在于活動(dòng)。感恩教育特色文化建設(shè)必將以感恩教育活動(dòng)為載體。在建設(shè)過程中，學(xué)校挖掘節(jié)日資源設(shè)計(jì)了很多感恩教育特色活動(dòng)，在潛移默化中提升了師生的感恩素養(yǎng)。例如結(jié)合母親節(jié)開展“講感恩故事，潤(rùn)稚嫩童心”活動(dòng)，學(xué)生真情流露，暢所欲言，表達(dá)了自己對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)和體會(huì);結(jié)合世界讀書日開展“感恩經(jīng)典? ?閱讀成長(zhǎng)”活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)略了經(jīng)典詩文的藝術(shù)魅力，在感恩的文化中陶冶了性情，展示了風(fēng)采;每年感恩節(jié)，學(xué)校組織愛心義賣，將所得善款全部存入愛心基金賬戶，用于資助家庭困難的學(xué)生，并向貧困山區(qū)學(xué)生捐贈(zèng)愛心包裹。在感恩教育活動(dòng)中，全校師生從知恩到施恩，不斷以自身言行為標(biāo)桿，以回報(bào)社會(huì)為目標(biāo)，提升了感恩素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新，見證學(xué)生感恩品質(zhì)

在感恩教育特色文化建設(shè)過程中，為了更直觀地考評(píng)學(xué)生的感恩品質(zhì)，我們首先建立了與感恩教育校本課程相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過“銀行儲(chǔ)蓄”的可視化方式記錄學(xué)生的感恩行為，借“存款”將抽象的感恩品質(zhì)變得有形、可感。其次，學(xué)校把學(xué)生、班級(jí)、教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先和感恩教育評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生評(píng)優(yōu)有“感恩之星”評(píng)比，教師評(píng)先有“感恩之光”宣講，班級(jí)評(píng)比有“知恩班”“報(bào)恩班”“施恩班”評(píng)選。評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，不僅見證了學(xué)生的感恩品質(zhì)，還堅(jiān)定了學(xué)生的感恩意志，讓感恩文化更有生命力。

（五）課題研究，豐厚感恩教育理論

任何教育實(shí)踐都需要教育理論的支撐，感恩教育特色文化建設(shè)更是如此。學(xué)校對(duì)感恩教育的研究從未止步，共有4項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)課題相繼結(jié)題，有多篇感恩教育論文陸續(xù)發(fā)表，《匯恩亭》《品恩臺(tái)》《言恩樓》《學(xué)恩閣》等感恩教育研究成果集相繼問世，為感恩教育特色文化建設(shè)項(xiàng)目積淀了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、感恩教育特色文化建設(shè)實(shí)效

通過感恩教育特色文化建設(shè)，不僅為學(xué)校找到了加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，還形成了一系列具有感恩特質(zhì)的文化場(chǎng)、育人場(chǎng)。如校園感恩文化體驗(yàn)基地、感恩教育校本課程教學(xué)、師生感恩品質(zhì)評(píng)價(jià)體系，正潛移默化地影響著師生教與學(xué)的方式，引領(lǐng)著師生過一種幸福而完整的教育生活。

（一）提升學(xué)生素養(yǎng)

“感恩之星”評(píng)比制度，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。每月“感恩之星”評(píng)比，持續(xù)激勵(lì)著學(xué)生識(shí)恩、知恩、報(bào)恩。學(xué)生的感恩品質(zhì)明顯增強(qiáng)、綜合素養(yǎng)明顯提高，每年有多名學(xué)生獲評(píng)江蘇省好少年、蘇州市好少年、蘇州市美德少年，在各級(jí)各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

（二）促進(jìn)教師發(fā)展

“感恩之光”宣講制度，促進(jìn)了教師的發(fā)展。通過每月一期的感恩事跡宣講，發(fā)掘出眾多師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師。近兩年，學(xué)校陸偉、劉玉勇老師先后赴安徽大別山和貴州銅仁支教，黨團(tuán)員教師定期進(jìn)入社區(qū)開展“七彩假日”志愿者活動(dòng)……感恩精神正影響和改變著教師的行為與選擇。

（三）彰顯學(xué)校文化

感恩教育基地建設(shè)，彰顯了學(xué)校文化。通過感恩教育基地建設(shè)，校園環(huán)境處處可知感恩，校本課程課可學(xué)感恩，特色活動(dòng)時(shí)時(shí)可見感恩，感恩教育已成為學(xué)校的特色文化，并成為區(qū)域內(nèi)的德育品牌。

“落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源。” 通過感恩教育特色文化建設(shè)，學(xué)校充分挖掘感恩內(nèi)涵，落實(shí)了“懂得珍惜、學(xué)會(huì)感恩”的育人理念，用感恩文化潤(rùn)澤師生的心靈，影響師生的行為，促進(jìn)了教與學(xué)的深刻變革，推動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，弘揚(yáng)了感恩文化，進(jìn)一步提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。