初中語文自主學習能力培養研究

盧孟

摘要：國家教育事業發展速度的加快，對初中語文的教學提出了更高標準的教學要求，教師不僅要教導初中生現階段必需的理論知識，還應注重其自主學習能力的培養，借此助推初中生知識學習效率、質量的提升。為了落實這一教育任務，教師可以立足團隊視角、微課視角以及閱讀視角進行授課，以更為生動的知識講解煥發初中生的學習激情，促進其學習能力發展的同時，逐步提升初中生的語文課業成績。

關鍵詞：初中生;學習能力;語文知識;教師

素質教育要求初中教師在教學授課時應注重初中生德智體美勞的全面發展，這其中的“智育”既包括了知識教育，又包含了技能教導，由此可見，國家對于初中生學習能力的培養極為重視。但在當下時段，部分初中語文教師教學時重心多放在理論知識的講解上，忽略了學習技能的培養教育，久而久之，則會影響初中生的個人學習成長。對此，教師不僅要轉變教學重心，還要采取合理的手段進行引導，培養初中生合作學習技能、獨立學習技能以及探索學習技能的同時，助力初中生的全面學習發展。

一、基于團隊視角，培養合作學習技能

團隊視角是指教師將班級初中生劃分為若干個討論小組，讓學生在小組內結合特定的命題展開研討。相較于傳統一體式教學而言，團隊學習更有利于提升初中生的課堂學習參與度，更有助于點燃初中生的學習激情，活躍課堂的學習氛圍。因此，教師可以基于團隊視角來培養初中生的合作學習技能。

例如，教師在教學《天凈沙·秋思》這一課程時，可以將班級初中生分為前后的合作探究小組。該文描繪了一幅秋郊夕照圖，抒發了作者的對家鄉的思念以及對漂泊的愁苦。因此，劃分小組后，教師可以為各個小組設置一個與文章相關的探究問題。如某小組問題為“文中哪些字詞襯托了氣氛的悲涼？”小組成員A表示：“首句中的‘枯’、‘老’、‘昏’三字都可以表示，因為這三個字都有‘遲暮’的意思。”教師采用團隊探索的方式進行授課，既可以為初中生提供探討交流的機會，還可以讓其交換彼此對文章內容的看法，深化理解的同時，實現合作學習技能的掌握。

二、基于微課視角，培養獨立學習技能

微課作為現代信息技術的表現形式之一，教師基于微課視角進行授課，主要是指利用錄像設備將課堂教學的內容錄制到5-10分鐘的視頻當中，讓初中生下載并獨立觀看學習。這一教學手段既打破了傳統教學在時間、空間上的限制，又可以完美規避課堂教學中不必要的時間浪費，并且細致化的講解最大程度降低了視頻觀看的學習難度，提升了初中生的學習效率。因此，教師可以基于微課視角來培養初中生的獨立學習技能。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一文章時，可以采用微課視頻觀看的方式進行教導。該文主要描繪了濟南暖冬的溫晴畫面，表達了老舍先生對濟南冬季的喜愛之情。教師在錄制視頻時可以從內容、情感、背景三方面入手，內容方面，需要解析文中涉及的知識點，并穿插文章提及的畫面，借此提升初中生對文章美的感知。情感方面，教師需要分析作者對“濟南冬天”獨有的情感融入，使初中生可以在一定程度上與作者產生共鳴。背景方面，教師可以講解作者的身世、創作原因以及濟南冬天特有的景物。教師拆分解析文章的全部知識內容，可以有效提升知識講解的細致性，還可以讓不同學習能力的學生都可以在相對更短的時間內把握全部知識，并在自主觀看的過程中使初中生掌握獨立學習的技能。

三、基于閱讀視角，培養探索學習技能

閱讀是初中生獲取語文知識的有效途徑之一，更是初中語文教師常用的教學手段組成。教師基于閱讀視角進行授課，不僅要注重課內文章的閱讀，還應適當進行課外書籍的延展，使初中生可以掌握更加全面的語文知識，并培養其閱讀探索的學習技能。這一教學手段既有利于拓寬初中生的學習渠道，還可以滿足其每日閱讀的需求，并在閱讀的過程中，促進初中生課內外語文知識的交融，助力其全面基礎的塑造。

例如，教師利用節假日、周末等時間組織初中生進行課外書籍閱讀活動，并為其推薦優質的課外讀物。在推薦時，教師也應權衡初中生當前的理解水平以及知識需求。對于知識掌握薄弱的學生，教師可以為其推薦詩詞鑒賞類、散文賞析類的書籍，讓其在觀看的環節中可以提升自身的賞析基礎。對于寫作素材短缺的學生，教師可以為其推薦故事類、科普類的書籍，讓其在觀看的過程中可以結合文中事物獲取更多的寫作素材。教師針對初中生現階段的實際需求進行書籍推薦，既有利于鞏固其課內知識功底，還有助于豐富初中生的語文知識掌握，進而在培養其閱讀探索能力的同時，塑造更具全面性、更加夯實的語文知識基礎。

總而言之，學習能力的培養是初中語文教師必須要落實的重要教育任務之一。教師基于多元化視角開展授課，既能夠為初中生帶來耳目一新的學習體驗，還可以充分調動初中生的學習積極性，提升其知識掌握質量的同時，推動初中生綜合學習能力的發展進程。

參考文獻：

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