高校成教學生藝術素質教育研究

張茹茹，王 丹

(東北林業大學，哈爾濱 150040)

《國家教育事業發展“十三五”規劃》將提高教育質量作為主題，將立德樹人作為教育事業發展的根本任務，全面實施素質教育。[1]《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》提出，學生審美能力的培養和人文素養的塑造是當前高等教育的重要任務。[2]素質教育與應試教育相較，更注重受教育者的思想、個性、心理等方面的培養。素質教育不局限于某一時段，是隨著個人不斷成長學習逐漸培養累積的教育。高校作為成教學生素質教育的主要陣地，在提升學生專業知識與能力的同時，應更注重學生價值觀、心理素質、創新思維的培養，實現學生的全面發展。[3]

高校成教學生教育的受眾人群以成年人為主，包括已經工作或正在就業的人群，他們從社會再次走進校園是其工作崗位的職責需要獲取專業知識和技能，進一步更新和擴展專業知識范疇，或者是學習一門新的專業，最終獲取學歷證書。[4]高校成人教育的培養目標是針對成教學生有目的、有計劃的專業性培養，使成教學生通過專業化的學習后提升工作能力，拓展生存能力，使其工作能力和生活質量進一步提高。在高校成教學生素質教育中，應通過藝術素質的培養，加深學生對藝術內涵的理解，建立對“美”的正確認知，使其在專業知識、技術能力和職業規劃中得到有益助力。

隨著當今社會競爭日益激烈，成年人擔負著來自家庭、社會的多方面責任。一個人的藝術素養取決于長期的藝術教育和藝術實踐，與個人的世界觀、美學觀、人生觀等有著千絲萬縷的聯系。通過對藝術的學習，可強化成年人的心理承受能力、提升個人藝術素養、形成創新思維，更好地在工作、生活中發揮創造力，追求求真、向善、愛美的生活。

一、高校成教學生藝術素質教育現狀

1.藝術素質教育重視程度不夠

高校層面：由于高校成人教育對象的特殊性，有些高校認為成人不需要藝術素質教育或者忽視了藝術素質教育。高校對于學生的藝術素質教育重視程度低，導致藝術素質方面的教育少之又少。另外，有些高校對于成教學生的教育地位、教學目標、教學作用以及未來發展趨勢并不明確，辦學理念錯誤，致使成人教育以營利性為目的、以經濟效益為主導，忽視了社會效益；只注重專業知識與技能的培養，忽視了對成教學生藝術素質的培養；重眼前的畢業要求，而輕成教學生未來自身藝術素養的提升。

學生層面：隨著普通高校學生畢業人數的增加，社會對高校成教畢業生認可度降低，成教學生的工作壓力、職業競爭與日遞增，導致成教學生的心理壓力增大，走入以專業知識作為未來工作唯一考核標準的誤區。對于成教學生來講，高校成人教育是以獲取學歷為目標的教育，而學習變成具有目的性、功利性的過程，學習目標單一，只注重專業技能的培養，忽視了藝術素質對于個人全面發展的重要性。成人教育作為國民教育的重要組成部分，接受教育的學生以成年人為主，多數人已經步入社會并具有一定的社會經驗和工作經驗，對社會具有自己獨特的認識，已經形成了個人價值觀、審美觀。因此，大多數成教學生認為在校期間不需要藝術素質教育，最終導致成教學生對藝術素質教育不夠重視。

2.課程體系設置不合理

相較于普通教育，高校成教學生的藝術素質教育欠缺，藝術素質教育體系不完善。藝術素質教育依賴于藝術類課程，藝術類課程大多作為選修課程開設。高校開設的藝術素質選修課類型較少，多以電影、音樂及美術賞析為主，課程所對應的藝術門類單一，無法滿足學生對于藝術的多元化需求。因藝術類課程是選修課，相較于專業課程，成教生對待此類課程態度不夠重視，以修得學分為目的，忽視了這類課程可以提升自身藝術修養的作用。

受傳統教育模式影響，藝術素質教育教學模式過于單一，為單向輸入式教學，學生參與度低。教師單方面講解的課堂模式阻礙了學生學習的主動性的發揮，缺少對于學生創新思維和創新能力的培養，學生難以將課堂內容內化為自身的藝術修養。藝術類課程作為選修課程，在排課方面學時少，時間短，學生對于課程的學習流于表面，無法深化深層次的藝術知識，導致原本對某一藝術領域感興趣的學生失去了學習熱情。

各門類藝術類課程教學質量及教學效果參差不齊，缺乏全面普及藝術理論知識的藝術素質課程，使學生的藝術素質培養缺少基礎理論學習。對于藝術素質教育，高校缺乏系統性、全面性的教育培養方案。不同的教師對于教學內容、課程考核有不同的要求，還存在某些教師按照自身的喜好培養學生的現象，導致學生無法連貫、系統地學習同門類的藝術課程，最終導致藝術素質教育的教學水平低、教學效果差等問題。

3.教學方式不匹配

師資隊伍在素質教育中承擔著重要的職責和使命，教學模式對于成人的藝術素質教育起著至關重要的作用。多數高校成教學生藝術素質教育教師受傳統辦學理念影響，照搬普通高等教育的藝術素質教育教學模式，或照搬藝術生的藝術素養教學方式，開展成教學生的藝術素質教育，導致在教學方式方法上具有較大的局限性，缺乏教學針對性。在教學過程中，并沒有針對成教學生學習基礎參差不齊、年紀相差過大且具有獨立的自我意識、定向學習意識等特點建立與之相對應的藝術素質教育教學方式，導致最終的教學效果并不理想。

二、加強高校成教學生藝術素質教育的路徑

1.樹立藝術素質教育觀

作為國民教育重要組成部分的成人教育，是培養高素質人才的有效途徑，為社會輸送了大量的優質人才。[5]成教學生的藝術素質培養應當受到和普通高等教育學生同樣的重視。當代社會對于人才的綜合素質有了更高的要求，藝術素質教育應通過提升個人的審美能力、構建個人藝術素養、塑造完善的人格品質，從而實現個人綜合素質的全面提升。高校成人教育應轉變傳統觀念，加強對藝術素質教育觀的認識與理解，樹立以大眾普及教育為主、培養終身學習習慣的藝術素質教育觀。因此，應結合高校成人教育教學規律和特點，從培養方案、教學計劃、教學目的、教學過程等多個方面對藝術素質教育進行全方位、多角度的改革。要引導成教學生樹立對藝術素質教育的正確觀念，使其意識到藝術素質教育對于自身綜合素質提升的重要性。通過藝術素質教育的改革，加強高校成人教育綜合型人才的培養，提升我國人才綜合素質和競爭力。

2.完善課程體系

當前，高校成人教育多以專業知識培養為主，很少涉及藝術素質教育方面內容。首先，可以根據不同專業需求、學科特點，將與專業相關的藝術類課程作為相應專業成教學生的必修課程。其次，可以根據成教學生的自身特點或喜好進行分類教學，相同的藝術素質培養類課程可以讓不同班級、不同專業、不同年級學生一起上課，既打破了班級、專業和年級的限制，也為學校節約了資源。再次，學校可以開設多門類的成人藝術素質培養類課程，開設開放課堂，學生可以按照自身需求自由選擇，進而完善和提高自身的藝術素養。最后，學校可以針對成教學生進行大數據統計，然后引導學生根據自身專業或工作、生活環境，拓展適合自己的藝術素質方向和內容，補充和完善藝術素質教育教學體系。

由于藝術形式具有多樣性，成教學生藝術素質教育教學不應拘泥于大眾化的課堂教學，應構建多樣化的教學模式。例如，構建對話式教學，由學生分享學習成果，增強學生在課堂上的互動，提高成教學生藝術知識學習的自主性。在課程內容設置上，應根據成教學生的需求設置藝術素質教學的具體內容，調整傳統意義上以藝術理論和藝術賞析為主的教學內容，側重將藝術知識運用與成教學生學習專業實踐相結合，培養學生學習的主動性和工作中的創造能力。

3.拓展教學方式

成教學生定向學習的意識很強，返回校園學習是為了提升自身專業水平并獲得相應學歷。高校成人教育以專業知識培養為主，可以根據不同專業需求及學科特點，將與專業相關的藝術類課程作為必修課程，使藝術類學科與其他學科融會貫通，幫助學生從不同的藝術角度深入學習專業知識，拓展學生的創新思維，提升其專業能力。積極完善成教學生藝術素質教育體系，針對不同的藝術形式開設更加豐富的藝術課程，從而滿足學生的學習需求。分別從宏觀和微觀的角度設置藝術類的必修課和選修課，把藝術理論、藝術賞析為主的宏觀藝術課程設置為必修課，整體提升成教學生的審美能力和鑒賞能力。選修課可偏重選擇與成教學生所學專業相關的藝術類課程進行深入教學，以實踐為主，使成教學生通過藝術課程加深對專業的學習和理解。

4.創新教育傳播方式

成教學生大多已經是在職員工或是需要更換工作崗位的成年人，他們已經擁有豐富的社會閱歷和工作經歷?；诔山虒W生的特殊性，在成教學生藝術素質教育中需要解決工學矛盾的問題，使成教學生在不影響工作的情況下得以順利完成藝術素質教育。“課堂+多媒體”的教育傳播方式并不是高校成教學生藝術素質教育的最佳途徑，新時代的科學技術有效地推動了新媒體的不斷發展，高校的成人學生藝術素質教育應探索新的教學渠道，廣泛利用新媒體作為主要的傳播媒介。運用微博、抖音、快手、嗶哩嗶哩手機app等傳播手段，將教學環境從線下拓展到線上，使成教學生可以隨時隨地利用移動終端設備接受線上教育。在線上教育中，成教學生可以根據自己的專業選擇相關的藝術素質課程，推動藝術素質教育更加個性化。成教學生可以自行在APP上獲取相關學習及視頻資料，通過新媒體平臺獲取各藝術領域的專家、學者的學術講析，更直接、更廣泛地學習專家和學者的藝術素質的知識給養，達到對藝術進行學習與鑒賞的目的，豐富和充實自身的藝術素質。新媒體的應用融合藝術素質教學，以多元化的傳播方式改變傳統教學上信息的單向輸入，可使藝術素質教育在傳播方式上得到更全面的拓展。