角色游戲在學前體育教學活動中的有效應用

杜文宇 銅仁幼兒師范高等專科學校

從整體角度看，學前體育教學對專業學生未來教育能力具有重要影響，更是推進“體育強國”戰略的重要方面。在學前專業學生進入職業崗位后，往往容易受到固定、傳統思維的限制，直接扮演幼兒的管理者、指揮者，未能充分關注和尊重幼兒身心發展規律。比如，在組織幼兒參與游戲活動中，容易出現物品擺放散亂的現象，這時，教師往往會承擔管理員角色，很難引導幼兒形成自主整理、歸納的習慣。再如，在開展“出租車”游戲活動時，對于兩名幼兒同時爭做司機的現象，部分教師未能及時采取干預舉措，影響了問題和沖突的解決。為了提高學前專業學生的專業教育能力、游戲組織和干預能力，本文結合學前體育教育實際，對角色游戲特征、角色游戲應用于體育教學的意義進行分析，并提出了有效應用策略。

一、角色游戲的特征

角色游戲主要有想象類、模仿類游戲，將現實生活轉化為創造性游戲。通過開展角色游戲活動，能夠促進幼兒情感、社會、語言等適應能力得到提高。

（一）重現幼兒積極活動行為

從本質角度看，角色游戲是真實生活的再現，能夠讓幼兒在游戲中積極地進行活動。例如，在角色設定、游戲環境創設、材料投放、主題設定等方面，都需要遵循幼兒思維發展規律、社會發展經驗。在開展娃娃家角色游戲時，需要演繹“媽媽”角色的幼兒去模仿積極的行為，而“寶寶”角色則需要積極地配合。角色游戲活動開展水平取決于幼兒個人思維、生活經驗。

（二）突出幼兒最近發展區程度

在角色游戲活動中，幼兒的“最近發展區”情況可以得到體現。對于小班幼兒，其容易因接觸新環境產生焦慮情緒，所以可通過開展“娃娃家”游戲，提高幼兒的環境舒適感，緩解其“分離焦慮”情緒；對于中班幼兒，正值語言能力發展的關鍵階段，所以角色游戲主要是鍛煉幼兒的交際能力、應變能力等，需要幼兒學會“以物代物”，如揉皺的紙團視為米飯。在幼兒年齡增長的同時，其同伴協同意識、自主操作意識也在增強，所以大班幼兒多參與社會類、創造型游戲，不論是餐廳還是超市等角色環境，主要是幼兒進行自主分工、角色扮演。上述表現都與幼兒發展、生活情況相關，教師可以通過觀察制定和完善教學目標。

二、將角色游戲運用于學前體育教學的意義

角色游戲在學前體育教育中發揮著重要的作用，對幼兒教育管理、幼兒教師專業發展、幼兒身心健康成長等方面來說都具有不可忽視的作用。

（一）促進活動設計能力提升

首先，通過在學前體育教育中應用角色游戲，能夠提高專業學生的教育水平，促使其活動設計思維和能力得到發展。通過將角色游戲、實驗融入學前體育教學，能夠刺激學生的積極情緒，促進整體學生參與體育活動的積極性得到調動，更能深入地體會活動中的隱蔽性知識。同時，在活動中，學生們能夠直接地獲得情感體會，他們的關注度能夠轉移到集體行為層面，在活動和實驗中提高活動效果，促進學生的游戲設計能力得到提高。

（二）促進職業技能培養

其次，將角色游戲運用于學前體育活動，能夠促進教師理念轉變和革新，促使其積極地創新教學手段、豐富教學內容，為個人職業發展奠定基礎。角色游戲與學前體育的結合，是拉進學生與未來職業距離的重要渠道，能夠讓學生們在游戲中體驗游戲樂趣，了解實施教育的目的，更能促進傳統體育教學改進和發展。通過組織角色游戲實驗活動，能夠全面地強化學生對游戲活動價值的認知，以靈活變換游戲要求、游戲規則的形式，增強學生對游戲內涵的認知。角色游戲的融入能夠促進學生專業技能、綜合素養得到發展。在體育活動中，教師可以營造良好的游戲氛圍，切實尊重學生個性，能夠讓學生自覺參與、體驗和感受，促使其游戲組織、設計能力、職業素養得到提高。

（三）促進幼兒和教師關系和諧發展

在整個游戲活動中，教師發揮著重要媒介作用。其中，若缺乏專業教師的引導和提示，學生們很容易忽視這些問題。通過將角色游戲與學前體育結合，能夠發展專業學生的保育能力，使其注重與幼兒和諧相處的問題。在教師的引導下，學生們能夠從各個維度了解角色游戲活動的分工、協作關系，更好地幫助幼兒扮演和轉變社會角色，促進幼兒和未來幼師關系和諧發展。

三、角色游戲在學前體育教學活動中的應用策略

（一）強調學生引導身份，精準把握介入時機

在“十四五”期間，幼兒體育將向競技體育、素質教育、健康促進的方向發展。這就需要初入職業崗位的學生發揮個人引導作用，兼顧好角色游戲的素質育人功能、健康促進功能。因此，學前專業學生在介入游戲時，必須要關注以下幾方面。首先，要在尊重幼兒個人意愿的前提下進行干預、介入。比如，幼兒在扮演“工程師”搭建房屋時，需要找準融入游戲的定位，如從“質檢員”角度進行觀察，詢問幼兒搭建房屋的目的，引導其關注地勢、天氣等因素。在這樣循循善誘的指導方式下，幼兒更容易產生對教師的信服感。其次，要抓住介入時機，幫助幼兒獲取新經驗，提高角色游戲活動效果。例如，在幼兒將玩具視為香煙等事物時，需要認識到幼兒的想法來自于個人生活經驗。然后，要及時圍繞香煙的好壞開展角色討論活動，讓幼兒形成正面、積極的思想和經驗。此外，要關注到幼兒的響應程度。在學生參與實習時，其往往直接站在教師角度觀察、分析幼兒，積極地與幼兒互動，這就容易出現無效介入和互動的情況，甚至干擾幼兒的游戲思維和進度，導致其產生反感情緒。因此，要讓學生注重個人支持程度、幼兒響應程度，幫助幼兒進行活動和創造，促進幼兒得到全面發展。

（二）加強學生組織能力，合理選取游戲內容

在角色游戲內容設計上，教師要強調學生組織能力、教學能力的提高。諸多學前專業學生即將走向幼教崗位，若缺乏一定的組織能力，在面向不同幼兒開展教育實踐時，往往很難保障教學工作順利開展，更不利于學生未來職業發展。因此，在學前體育教學中，在學生們關注游戲內容設計、教具制作等內容時，教師要強調尊重和了解幼兒的重要性，讓學生們認識到角色游戲是通過模仿促進幼兒發展的。在教育實踐中，幼兒的知識獲取往往來自實際經驗，實際生活是幼兒游戲的來源。在進行角色游戲創設時，教師要讓學生們多關注幼兒日常生活，而不是一味地注重創新。例如，在開展“旅行社”游戲活動時，由于部分幼兒缺乏參與旅行社的經驗，在材料充分的情況下，幼兒也無法順利與教師進行互動，使得角色游戲的創設難以滿足幼兒需求。為了打造符合幼兒心意的游戲，必須要打造具有活力的游戲內容，保證游戲活動環節與幼兒生活相銜接。通過提高學生組織能力、游戲教學能力，幫助其盡快掌握角色游戲的組織和設計方法，為今后職業發展打下基礎。

（三）加強實踐操作指導，提高游戲組織能力

在學前體育教學活動中，實踐性內容占據的比重較大。同時，對于不同類型的游戲操作內容，需要學生以實地演示的形式掌握操作技巧。所以，在將角色游戲融入學前體育教學活動時，教師不應局限于游戲內容設計、活動開展等方面，還應通過實踐操作和演示，培養學生發散性思維。例如，在講解理論知識后，學生們往往能夠掌握角色游戲規則方式、選材等知識。為幫助學生實現知行合一，讓學生能夠將系統化知識轉化為游戲組織能力，形成多樣化的游戲方案，教師要注重實踐環節的引導。其一，要讓學生調查并定位班級幼兒的發展情況，再進行游戲創設和材料投放。例如，在培養幼兒排序意識時，不能僅發放排序插片、圖形，還要向幼兒展示部分半成品的卡片，讓幼兒有意識地去扮演“組裝小能手”有目的地進行玩耍。其次，在進行材料投放時，要堅持層次性、計劃性原則。比如，在開展“小劇場”角色扮演游戲時，需要一整套服裝道具，但將服裝道具直接呈現到游戲場景中，是缺乏計劃性的。因此，在開展劇場表演活動時，要求根據幼兒表演的具體劇目進行投放，還要根據演出時間、效果調換和更新服裝，這樣就能增強幼兒的體驗感。通過這樣的形式，能夠有效地激發幼兒自主活動熱情，促進學生游戲組織能力得到提高。

（四）關注幼兒年齡特點，引導學生學會評價

在《“健康中國2030”規劃綱要》的提出的背景下，如何針對幼兒園各個年齡段的幼兒特點開展體育教學活動，促進“全民健康”政策的落實，成為社會關注的焦點。作為學前專業的學生，必須要了解班級幼兒的年齡特點，讓幼兒們在喜愛的游戲環境中發展。同時，在社會經濟發展的新形勢下，教師要讓學生運用好信息化支持、評價等手段，以合理的方式幫助幼兒進步和發展，并在指導、評價中不斷地積累經驗，逐步發展為一名優秀、合格的幼兒教師。例如，在“快遞公司”角色游戲中，幼兒需要分別扮演“快遞員”“客人”“住戶”“理發店店長”等角色，并有序地幫助快遞員掌握取貨、送貨的流程。在游戲活動初期，要先支持幼兒們嘗試送貨的意愿，讓幼兒們在角色對話中感受快樂。其后，為了幫助幼兒形成有秩序的送貨氛圍，需要聯合幼兒共同制作取貨、送貨單據，將簡單的日期、門牌號等信息填寫在單子上。在這個環節，教師應強調指導、評價的作用，多鼓勵幼兒說出送貨區域，并將各個送貨地址的信息打印出來，支持幼兒們進行尋找。在角色游戲活動結束環節，要對幼兒們的表現尤其是送貨員的表現進行表揚，對規范的動作、禮貌用語給予鼓勵，讓其他幼兒主動學習。通過結合幼兒年齡特點進行支持和評價，能夠進一步地幫助幼兒參與角色游戲，提高學生支持、評價能力。

四、結束語

綜上所述，加強角色游戲與學前體育教學的融合，是全面提高學前人才職業能力和素養、優化學前體育教學內容的重要渠道。因此，學校和教師要將專業領域知識與體育課程進行結合，通過強調引導身份、規劃游戲內容和環節、注重實踐引導、強化活動評價等方式，在體育教學中突出學前人才培養特色，促使學生成為具備較強的動手實踐能力、教學組織能力的學前人才。