中考歷史學生失分 原因分析及復習策略

江蘇省連云港市海頭初級中學 王思英

隨著課程改革的深入發展，中考歷史試題命題的理念發生了深刻變化。因此，在備考復習時復習方法、策略都應做相應的改變。為了提高復習效果，我們有必要根據各種測試中學生失分的原因，確定復習的方法和策略。

一、學生失分原因分析

1.歷史基礎知識掌握不牢固。

歷史基礎知識包括歷史史實、歷史概念、歷史結論、歷史階段特征、基本線索和發展過程。這六個方面的知識是歷史學科的主要內容。近幾年來，各地市紛紛實行開卷考試的政策，加上歷史中考考查能力要求越來越突出，許多地方出現了重視能力培養、忽視基礎知識的現象。一些學生因為基礎知識掌握得不牢固，知識記憶得模模糊糊，造成答題時出現錯誤。

2.綜合運用知識能力和知識遷移能力差。

學生具備的知識，既包括學生在課堂上學習的學科知識，也包括從其他媒介得到的知識，還包括中學生應具備的生活常識。知識遷移能力，是指將所學知識和掌握的基本技能熟練地運用到新情境中的能力。有些學生在特定的環境中會單獨運用知識，但將幾種知識綜合起來形成新的情境后，由于缺乏遷移能力，就不會解決問題了。

3.歷史知識結構體系差，不能抓住歷史事件的內在聯系。

許多學生在學完歷史后，不能構建包括歷史史實、概念、階段特征、發展過程、結果等顯性基礎知識和反映知識內在聯系的知識結構。我們要形成的歷史“知識結構”包括多層面、多角度、多線索、多因素，是一個立體的結構。有些學生經常出現記混或者張冠李戴的現象，就是因為機械地記憶知識、單一地把握知識，沒弄清它們之間縱橫交錯的內在聯系。

4.閱讀理解能力欠缺，審題不仔細。

閱讀理解能力是指從教材、試題或其他文字、圖象資料中獲取信息的能力。學生閱讀理解能力的欠缺主要表現在三個方面。第一，不會細讀，即不重視材料的標題、引文和備注等。第二，不會讀題，即抓不住題旨和關鍵詞，以致漏答、錯答。第三，不會讀史料，不能對材料去粗取精、去偽存真，不能最大限度地提取有效信息。

5.歷史語言表述能力差。

歷史語言表述能力是指用準確的文字完整地表述歷史問題的能力。其基本要求是語句通順、精煉，運用歷史概念確切，邏輯層次清楚。學生在答題時常出現的問題有：答案要點不全面、不明確，堆積過多過細的文學描寫；不能準確使用歷史學科語言，表述不準確；等等。

二、中考歷史復習策略

通過以上失分原因分析，筆者認為，制訂完備的復習計劃，夯實基礎知識，實施四輪復習，對提高復習效果有一定的幫助。

1.夯實基礎知識。

知識是能力的基礎和載體。中考歷史復習，要夯實基礎知識，織密知識網絡，力求做到基礎知識無遺漏，全面理解記憶中考復習范圍內的知識；重視對歷史概念內涵、外延的理解；抓住歷史事物的本質，透徹地理解歷史現象；把握歷史階段特征，明確歷史發展演進規律。由于歷史學科知識覆蓋時間長、記憶量大，因此我們要學會化繁為簡，可采用標題復習法，把各個知識點進行串聯，以時間為“經”、歸類為“緯”；或先建立知識框架，然后再“添枝加葉”，以事件為縱軸，以時間為橫軸，優化知識脈絡。

2.梳理知識線索，構建學科體系。

現今的歷史中考已經進入核心素養立意階段，命題的著眼點圍繞核心素養，這就要求我們對核心歷史概念、歷史事實、歷史結論、歷史發展線索和歷史階段特征等進行綜合梳理，清楚地把握各章、節知識點之間的內在聯系，構建立體的知識結構，注意掌握某一階段政治、經濟、文化之間的聯系。復習某一知識點時，我們要聯系它的前因后果，思考與它相關的內容，將這一知識點納入立體的知識結構中。

3.細化能力生成，提高學科思維水平。

中考歷史備考不僅要夯實知識基礎，還應該注重提高歷史學科的思維水平。提高歷史學科的思維水平，可以從培育探究意識、現實意識、思辨意識等思維意識入手。

培育探究意識，可以提升駕馭歷史材料、感悟歷史情境的能力。歷史試題給出的新材料、新情境、新問題等，都對學生的思維水平提出了更高的要求，這就要求學生具備探究材料的意識和感悟能力，能夠從材料里挖掘出有用的歷史信息和答題線索。

培育現實意識，需要學生關注社會變遷。時政熱點的復習重點在于正確認識時政信息，建立基于時政的能力生長點。我們在復習時，要有意識地關注重大的社會熱點事件，自覺地把時政熱點納入到中考整體復習框架中，用整體的歷史觀來看待時政熱點。

培育思辨意識，需要學生具備對材料或知識的深入理解能力。思辨意識的本質是透過表象看問題，這就要求我們不僅要熟悉知識本身的內在機理，還要明白它的來源等。在中考復習中，我們要對歷史材料中事件的背景、過程、意義等形成自己的認知。

4.制訂復習計劃，建構能力鏈條。

中考歷史復習要制訂詳細的復習計劃，進行四輪復習。第一輪主要聚焦基礎知識，第二輪為專題復習，第三輪為模擬訓練，第四輪回歸課本查漏補缺。